“崇真尚行”教研文化下的“六真”探索

“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”；“實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準”；“去粗求精、去偽存真”……這些我們常見的格言無不昭示著教育或者教育行為的本質，那就是在追求“真”。我們的教研活動也不例外，也要緊緊圍繞教育教學實踐中遇到的真問題，以求真務實的態度去開展解決問題式的真研究。秉承著這種“求真”的教研態度，踐行著這種“求真”的教研理念，我園逐漸形成了“崇真尚行”的教研文化，即崇尚“真研究”，崇尚“在行動中研究”。

在“崇真尚行”教研文化的引領下，老師們在開展教研活動時不走過場、不走虛步，在落實教研計劃的過程中不抗拒、不敷衍，真心實意地參與教研活動，認認真真地研究實踐過程中遇到的真問題，切切實實地在解決真問題的教研活動過程中體驗專業的真成長和教研的真樂趣。在這種“崇真尚行”的文化引領下，我園的教研活動也逐漸形成了一種特有的教研模式，即“真實踐產生真問題、真問題促進真研究、真研究成就真成長”的“六真”教研模式。

一、建立問題庫制度，從真實踐中產生教研真問題

教研活動的最終目的是幫助教師們實現教育理論向教育實踐的轉化，提升幼兒園教育教學的質量。因此，無論是對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）、《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），還是新版的《幼兒園工作規程》，或是其他教育理論，我們在組織教師學習后，都會鼓勵教師們在實踐中加于運用，鼓勵教師從身邊發生的、真實的具體事件中找出關鍵的、有價值的問題開展教研活動。為此，我們建立了“問題庫”制度，讓“問題”成為理論與實踐之間連接的紐帶，讓實踐中產生的真問題帶動教師的教研不斷引向深入。

問題庫中的問題主要有兩種：一種是預設性問題，即根據本學期工作計劃需要重點關注的問題，如本學期我們要求教師重點關注區域游戲活動中的問題和科學領域教學中的問題；另一種是生成性問題，即教師在實際工作中發生的有研討價值的問題。幼兒園管理者在日常巡視的過程中若遇到一些突發問題，或是覺得需要引起普遍關注的問題，也可以放在問題庫中。

例如新《綱要》的學習讓我們樹立了“一日活動皆課程”“生活即教育”的理念，在關于“喝水環節的幼兒自主管理”這一話題研討中，有老師提出了“如何解決孩子們喝水時有時會擁擠的問題”。這一問題進入到問題庫后引起了全園教師的強烈反響，因而被選作我們的教研話題。經過研討，老師們給出了解決的方法：小班采用地上貼圓點的管理辦法，即距離茶水桶半米的地方開始按一定間距貼上圓點，一共六個圓點，幼兒踩圓點排隊，沒踩到圓點的就等一會兒再來；中班采用自帶水壺的管理辦法，幼兒可以喝水壺里的水，也可以用茶杯去打水；大班幼兒能力較強，可以給他們每組配一個涼水壺，讓幼兒自己倒水喝。

在探究解決幼兒喝水擁擠的問題時，還相繼產生了很多連帶問題，諸如：自帶的水壺什么時間打好水合適？保證幼兒飲水量的刻度線是貼在壺上還是杯子上合適？這些在研究過程中不斷出現的新問題，讓教師的研究變得更深入、更全面、更具有針對性。由此，在問題不斷得到解決的成功體驗中，教師們迸發了更高漲的研究熱情。

為了鼓勵大家積極提出問題，積極參與問題的研究，幼兒園在制定問題庫制度的細則時就秉承人性化的原則作了三點聲明：1.不以成敗論英雄，即鼓勵老師把自己教育教學中的經驗教訓作為問題與大家分享，只要問題有價值，提出問題的人都會受到獎勵。2.整零結合，即問題涉及面不論大小，可以是圍繞學期重點工作整體思考和系統建構的大問題，也可以是教育實踐中突發的小問題。3.有“問”必“答”，即在參與幼兒園“問題漂流瓶”活動時，教師扔出問題漂流瓶等待別人回答的同時，必須撿一個漂流瓶回答別人提出的問題。這種有“問”必“答”的參與方式讓每一位老師都同時成為提問者和解惑者，有效地在教師之間營造了平等互助的教研氛圍。

二、靈活運用教研方式，以真問題促進教師真研究

以解決問題為目的的研究可以說都是真研究。嚴格來說，真研究是建立在觀察、調查和思考的基礎上，經反復思辨、正反論證、實踐驗證后慎重得出結論的研究。對于真正的教研活動而言，我們既要重視教研活動所產生的功效，更要注重教研行為本身的價值。我們希望通過不同形式教研活動的深入開展，能使一名普通老師逐漸成長為一名有思想肯鉆研的研究者。

教研活動的開展需要不同的教研形式來承載，根據問題的不同類型，我園在開展教研活動時會靈活選用以下三種不同的教研方式開展研究活動。

大教研。大教研是指圍繞預設性問題開展的教研活動，每學期不少于16次。大教研由保教部精心籌備，由保教主任或是教學園長組織實施。由于參與人數較多，為使教研不走過場，讓每一位教師都能參與其中，大教研的教研形式非常多樣，如專家引領式教研、參與式教研、微格教研、頭腦風暴等等。當然，不論是哪一種形式，其核心都是“對話——共享——同構”的三部曲。對話，是教育者與教育者之間相互傾聽、相互言說，彼此敞開自己的精神世界；共享，包括經驗的共享、理論的共享、技術的共享和案例的共享等多種形式，分享者相互之間毫無保留；同構，即共同構建解決問題的方法，建立相關問題解決的基本模式。“三部曲”的教研過程能有效幫助初次設計和主持教研活動的骨干教師或教研組長把握大教研活動的基本框架，圓滿完成每次的教研任務。

小教研。小教研是指小組教研，主要包括年級組的教研和領域小組的教研。年級組的教研又分為小班組、中班組和大班組教研，教研的內容多圍繞本年齡段教師或者幼兒的共識性問題而展開。領域教研是指將教師們按五大領域劃分為五個研究小組，研討圍繞大家在領域教學中出現的問題而展開。這樣的多組聯動教研打破了園區的界限，促進了崇仁、民意兩個園區教師之間的研討與交流，實現了兩個園區教研水平的均衡發展。

微教研。微教研是指小于或等于三個人的教研形式，它較適合教師備課中的問題研究。這種形式是基于我園實際而產生的，因為我園每個園區一個年齡段有兩個班，能參與教研的人數大多為兩人，當老師們邀請保教主任或者教學園長參與她們的教研時，則有三人。微教研讓我們的教研沒有死角，也在我園逐漸營造出“處處是教研之地、天天是教研之時、人人是教研之人”的濃郁教研氛圍。

為了評價教師的研究成效，我們會通過一定的檢查與評價機制進行檢查和落實。很多問題在研討后我們都會調整評價表格中的指標，得到一個量化的分數后再次進行分析，找出不足之處，并以此確定今后的研究問題和研究方向，這就是我們“真實踐——真問題——真研究——再實踐”的循環往復的研究過程。

三、分層次開展研訓活動，以真研究成就教師真成長

教師們在研究中都能獲得成長，但由于每個教師成長的起點和成長的方向不一樣，要想讓他們根據自己的情況主動成長，僅僅只進行上面三種形式的教研是遠遠不夠的。因此，我們還要在各種教研活動中找到一種有效促進教師成長的激勵機制，讓每個人都能找到成長的方向，都能自覺主動地開展教研活動，獲得最有效的專業發展。為此，我們將教師按能力劃分為新手型、骨干型、經驗型三個層次，同時將這三個層次的教研活動與培訓、競賽和課堂研究相結合，即新手型教師研究和培訓相結合、骨干型教師研究和競賽相結合、經驗型教師研究和課題相結合，通過三者的有機結合提升教研的成效，促進教師的成長。

1.新手型教師——研究和培訓相結合

隨著2014年新的分園的開辦，幼兒園新晉了一批年輕教師。針對這些新手教師，我們實行了研訓一體的成長計劃，幫助他們早日勝任自己的工作。為此，我園每年推出一項針對新手型教師的多項專題研訓計劃。

“朝陽行動計劃”。這項計劃分為理論學習及考試、園內聽課及外出培訓、教育技能大賽、課堂教學競賽四個板塊，分為啟動、學習、考核三個階段進行實施。朝陽行動計劃幫助教師熟悉《綱要》《指南》等幼兒教育理論方面的知識，提高教師講故事、彈唱、舞蹈等方面的教育教學技能，讓年輕教師在逐漸熟悉教學的過程中變得更加自信。

“朝陽再行動”。它是在總結朝陽行動計劃的優點與不足后設定的專題研訓方案，主要內容包括：半日活動方案、觀察記錄的撰寫方法、家長工作的技巧、幼兒生活護理及生活活動組織、幼兒韻律操創編以及半日活動的展示與競賽等，可以說是“朝陽行動”的升級與補充。

“做有準備的教師”。這個專項行動更加注重青年教師的專業成長。此項活動新增了青年教師成長檔案袋制度，通過“一次師徒結對”“一本教學專著研讀”“一次教學比拼”的“三個一”活動，鼓勵教師從理論到實踐都做好成為一名優秀教師的準備。

上面幾個針對新教師的專題研訓活動全部由園內有經驗的骨干教師輪流擔任。這種“培訓導師輪崗制”的施行，讓這些承擔培訓任務的教師在理論和教學水平等方面也得到了不同程度的提高。

2.骨干型教師——研究和競賽相結合

骨干型教師是一個園所教學工作的中堅力量，他們往往承擔著參加各類教育教學競賽的任務，如領域教學競賽、論文評比、“三優”評比活動等等。雖然這種競賽類的研究活動一個學期次數有限，但由于幼兒園重視，這些骨干教師參與的研究活動都會邀請相關的專家參與。而專家的指導對骨干教師的成長來說，成效是非常顯著的。

3.經驗型教師——研究和課題相結合

經驗型教師教學經驗豐富，掌握的教學一線的案例最為豐富，所以我們鼓勵他們借助自己豐富的教學經驗將教研活動與科研課題的開展結合起來，同時帶領年輕教師一起參與案例研討和論文的撰寫等活動，在提升自己教科研能力的同時，也能幫助新手教師快速成長。

幼兒園通過有效的成長激勵機制，使人才培養不再是只關注少部分人，而是將每一位老師都納入人才培養的計劃，讓每一位老師都找到自我成長的新起點，也讓更多的老師在活動中獲得成就感和自豪感。

在“崇真尚行”教研文化的引領下，幼兒園教研制度的建設對教師們來說，不僅不是壓力，反而是強勁的動力，是一種激勵、一種釋放、一種自我效能的實現?！傲妗眻@本教研制度為每一位老師搭建了成長的平臺，讓他們養成了良好的教研習慣，在全園形成了良好的教研氛圍。今后，幼兒園將繼續拿著這把“真”的鋤頭，往深處挖，朝廣處掘，不斷擴大教研的深度與廣度。