高職院校機電一體化專業人才培養問題的若干思考

王明霄

機電行業的發展水平直接影響到一個國家經濟發展的整體水平。電子技術、控制技術、通訊技術等高新技術的發展，在微細加工技術的支持下，大大促進了機電一體化技術的發展與革新。高端裝備制造業已成為我國的支柱產業，機電一體化技術深入到社會的各個領域中，并在實際生產中發揮著越來越重要的作用。

因為這項技術的應用領域廣泛，涉及的就業崗位眾多，所以專業技術人才是推動我國科技創新和發展方式轉變的關鍵，隨著社會經濟的迅猛發展和技術的革新，企業對機電一體化專業人才的素質要求變得更高，對該專業培養提出了新的要求。如何在經濟發展的新形勢下，創新人才培養模式，使得高職機電一體化技術專業更好地服務于區域經濟的發展，滿足產業結構升級的需要，為企業、行業培養適應社會需求的機電一體化技術專業的適用性人才，是本文探討的問題，也是高職院校教育改革的目標。

一、高職機電一體化人才培養存在的問題與思考

1.專業定位不明確

機電一體化技術專業涵蓋的學科很多，是機械技術、電工電子技術、信息技術、傳感器技術、信號變換技術等多個學科的復合專業，既有“機械”類的課程，又有“電”類的課程，內容十分豐富，涉及面很廣。很多高職院校將專業定位于培養精通“機”與“電”的專業人才，開設的課程涉及面廣而不精，沒有充分考慮到學校辦學條件和區域的發展需求，專業定位的不準確，造成培養的畢業生不能勝任與本專業相關的工作崗位。

2.課程設置不合理，實習實訓設備不完善

（1）學制與課程設置的不統一。從生源上看，多數高職機電一體化技術專業是三學年學制，招生對象是參加過高考的普通高中畢業生；也有些院校的招生對象是初中畢業生，采用五年制的人才培養模式。生源不同，專業培養目標和課程設置也應有所差別。而有些五年學制院校的課程標準，是在原有機電專業專科課程標準的基礎上加以壓縮、修訂完成的，理論知識深而不實用，造成學制與課程設置的不統一。

（2）實習實訓設備不完善。為推動課程教學改革，提高人才培養和課程教學質量，教育部門和高職院校積極組織和參與國家、省市舉辦的職業技能大賽。很多學校為了在競賽中取得好成績，提高學校的知名度，不惜一切代價購買昂貴的比賽設備，占用代價較高的教學資源培養少數的參賽學生，對教學基礎實訓設備的投入較少。也有些院校，由于資金和場地的限制，造成教學設備不能及時更新。實習實訓環節的不完善，也是當前職業院校機電類專業建設中存在的普遍問題。

3.產學合作的人才培養模式未能有效實施

頂崗實習是高職人才培養中的重要環節，通過頂崗實習，讓學生熟悉企業相關的生產、管理工作，提高他們的知識和技能水平。據調查，很多院校與用人單位聯系的企業實習，實質上是為了滿足企業用工，實習單位以低廉的價格向學校招收勞動力，高職院校與企業之間的合作僅僅停留在滿足用工需求的層面上。企業通過校企合作解決用工難的問題，但是頂崗實習單位的崗位與學生在校學習的專業關聯性脫節，學生的動手能力和實踐水平得不到真正的鍛煉和提高，從而失去了頂崗實習的實效性。

二、關于創新機電一體化專業人才培養模式的思考

1.“創新”教材結構體系，制定合理化校本教材

機電一體化技術專業應以崗位群人才的能力需求作為專業的培養目標，通過去企業考察、調研等方式，了解當今社會對機電一體化人才的要求，由行業專家和專業課教師共同制訂人才培養方案，根據行業的特點和企業需求設置課程。創新課程體系的總原則是：優化理論課教學內容，提高技能課程的實用性。

在課程體系改革中，教材的選定是一個重要的環節。通過了解，很多高職院校機電一體化專業的教材存在問題，主要表現為內容枯燥不實用，不能及時地反映當今行業的新技術和新工藝，與人才培養目標不相適應，不能滿足專業發展的需要。因此，選定提高崗位能力的新教材迫在眉睫。考慮如何利用現有的資源，結合學校辦學條件和學生特點，制定能體現高職教育專業特色和辦學特色的校本教材，是提高人才培養質量的重要環節。本文所指的創新教材結構體系，是將教材進行“碎片化”處理，即先“碎片”再“重組”。

2.“創新”育人模式，引企入校，共同育人

人才培養的最終目的是使畢業后的學生能夠掌握一定的專業技能，使機電一體化教育能夠真正的面向市場、立足就業。為此，學校應深化“校企合作”，發揮區域優勢，加強合作教育，創新育人模式。主要從“教”與“學”兩個方面入手。

（1）“教、企”共融。一直以來，培養適應社會需求的高素質技能型人才是高職院校人才培養的目標，這就要求專業課教師要具備過硬的實踐技能。很多高職院校的專業教師畢業于綜合性大學，通過社會考試招聘入校，他們具備一定的專業理論知識，但缺乏相應的企業實踐經驗，一定程度上影響了高職機電實踐教學的效果。機電一體化技術專業要培養能適應社會發展和崗位需求的專業人才，就要打造一支符合地方經濟人才培養需要的“雙師結構”教學團隊。所以，學院應定期指派專業課教師到工廠企業學習培訓，與企業的工程技術人員進行技術交流，親自參與企業項目實踐，鞏固自身專業理論知識的同時，提高實踐能力，以便更好地開展教學工作。

（2）“學、企”共融。學校和企業應加快推進產教融合，形成合作共贏、責任共擔、開放共享的利益共同體。學校應全面跟蹤區域高端裝備制造業發展動態，提高本專業與地方產業發展的匹配度，與時俱進，開設與社會發展同步的新課程，突破學校內部之間、兄弟院校之間的界限，企業向學校提供設備，引入高端設備和技術，整合學校、企業、行業三方資源，共同建立“教學培訓”與“生產研發”為一體的“校中廠”實訓基地。讓學生在真實崗位、真實設備、真實生產的環境下，將車間搬進課堂，實現研學互融，提高學生的職業能力。

3.“創新”評價機制，構建準確開放的教學評價監管體系

當前高職院校的教學評價存在很多問題，體現在評價主體、評價方式、評價內容的單一性。特別在新時期“工學結合、校企合作”的教學模式下，單一的教學評價就不能準確、客觀地反映教學評價的效果，從而影響了教學質量的提高。

三、小結

新時期的教學評價，應當根據社會需求和發展，以培養具有某一行業現代綜合職業能力的勞動者為目標，建立多元性、開放性的教學評價體系。創新人才培養的重要途徑，就是“引企入校，共同育人”。所以教學評價的主體，不應僅僅局限于教師、學校管理者或學生個人等校內人員，還應當請相關企業和用人單位參與到教學評價中，對教學活動、學生校內校外實習、畢業生職業能力等進行多層次的評價。通過用人單位與學校之間的互動交流和良性的反饋機制，實現“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合”，不斷提高教學質量，提高學生的綜合職業能力。

（作者單位：山東外貿職業學院泰安校區）