基于行動導向教學法的會計教學實踐與探索

周玲

中職學生知識基礎比較差，學習能力欠缺，對傳統的填鴨式教學不感興趣。為了培養學生對會計專業的學習興趣，增強學生自主學習能力和職業能力，筆者大膽開展教學改革，綜合應用基于過程的行動教學法開展教學工作。本文以個人所得稅的計算與賬務處理課程為例，分析行動教學法在會計教學中運用的實踐與探索。

一、行動教學法在會計教學中的實踐

1.分組教學法

期初，將全班50名學生分為6個小組，每個小組組成一個模擬公司，自己擬定公司名稱、LOGO、口號、業務范圍和初步的成員分工，并設計一個廣告介紹公司及成員。為了讓公司更加出彩，各小組成員群策群力，通過小組表演的方式建立了他們之間最初的團隊意識，小組成員之間彼此有了默契，為此后課程建立小組分崗、小組互助的學習方式奠定了堅實的基礎。

2.角色扮演法

在個人所得稅的計算與賬務處理課程教學課堂上，筆者設置了經理、工資核算員、監督員、會計主管、出納、會計、銀行工作人員等角色，將事先擬定好的每個角色的工作任務提供給小組，請小組成員進行分工并熟悉自己的崗位職責。為了提高完成任務的效率，每個崗位的同學既相互關聯又各司其職。

3.項目教學法

項目教學法是一種對學習過程進行獨立組織和實施的有效教學法。課上，筆者將計算、申報與繳納個人所得稅作為一個完整的項目任務布置給學生，提供相關的原始單據、地稅網址、最新個人所得稅稅率表等信息資料，引導學生制訂工作計劃、設計和完善工作流程。

制訂出工作流程后，學生根據自己的崗位有序開展工作。工資核算員計算出個人所得稅，交會計主管和經理審核；會計人員運用模擬軟件登陸地稅網申報個人所得稅；出納到銀行領取交稅回單；銀行工作人員填寫回單上的工作單位、金額、備注等項目；出納拿到相關單據后，交由會計去做代扣和代繳的賬務處理；會計填好憑證之后交由會計主管審核。通過在實踐中學習，學生掌握了本節課的重點，也拓展了相關知識。在學生實施任務過程中，老師通過巡查對各小組給予過程性評價。

任務完成后是匯報戰果階段。每個小組派一名學生通過投影展示本組的個人所得稅計算表、交稅回單、記賬憑證、日記賬等成果，并作口頭匯報。其他小組認真傾聽并“找茬兒”，凡是能發現別人問題的學生可以得到老師的獎勵。

戰果匯報結束后進行小組互評。小組之間通過小紅花的方式從單據填制和戰果匯報兩個維度進行直觀操作性強的評價。學生得到小紅花的累計數是平時成績的重要依據。

二、行動教學法在會計教學應用中的反思

在個人所得稅的計算與賬務處理這堂課中，筆者以項目教學法為主導，綜合運用了分組教學法、角色扮演法，達到了以下效果。

1.大大提升學生的學習興趣

組建小組，增加小組凝聚力；課堂上用項目教學法驅動教學，讓所有學生都能參與到課堂中來，小組之間有競爭、有合作、有互評，整個課堂脫離了填鴨式教學，大大提高了學生的學習興趣。

2.充分發揮學生的主體地位

在課堂上體驗真實的工作場景，學生表現非常活躍，并能在不斷的爭執、查閱資料中建構起新的知識。老師能夠根據學生的基礎知識給出分工建議，學習成績好的做“監督員”，去指導基礎相對薄弱的學生。同時，布置一些延伸知識，交給學習基礎較好的學生去拓展，做到了因材施教。

3.有力促進學生的全面發展

課堂上，學生通過小組合作、匯報戰果等教學手段，除了掌握專業知識技能，還有效地提升了語言表達能力、小組合作與協調能力，促進了全面發展。

采用行動導向教學法之后，學生有了“上學如上班，上課如上崗”的職業體驗，課堂動了起來，教學樂了起來，有力地促進了教學效率的提高。但是，行動導向教學法的任何一種方法都不能單獨使用，需有機結合才能達到更好的效果。筆者將在以后的教學實踐中不斷去探索、實踐、完善與改進，走出符合自身特色的職業教育教學之路。

參考文獻：

[1]孟慶波，吉鵬霄.項目教學法在職業教育教學改革中的應用分析[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011（1）.

[2]羅婷.淺議行動導向法在中職會計核心課程中的運用[J].財經界，2014（6）.

（作者單位：廣東省佛山市順德區鄭敬詒職業技術學校）