中職建筑“參與式工作坊”的實踐教學初探

鄭科薇

摘 要：香港的工作坊實踐教學是活動教學的一種形式，深受學生的喜歡。“工作坊”實踐教學強調多人合作、過程教學、相互溝通、方案策劃、展示成果等。本文結合筆者學校專業特色以及學生情況，著力于研究“工作坊”實踐教學在建筑專業課程中的應用，并以建筑構造課程為例展開探索。在初次嘗試的過程中，發現問題，并提出了注意要點。

關鍵詞：參與式工作坊 實踐教學 建筑構造

早前，筆者在香港職業訓練局進行了為期一個月的培訓，在培訓過程中，除了聽取職業訓練局各專家介紹香港的職業教育體系、理念之外，還進行了為期兩周的跟崗實習。在這個過程中，筆者參與了香港職業訓練局土木工程專業的課堂教學，有幸接觸了香港工作坊教學的過程，感觸頗深。香港教學上的工作坊是活動教學的一種形式，主要培養學生相互協作、溝通表達、自主探索等能力。不管是從成果展示還是學生反饋，都體現了工作坊教學的成效。培訓結束后，筆者認真思索內地與香港職業教育的不同，結合建筑專業，致力于將工作坊教學用于建筑專業課教學中。筆者以建筑構造這一門理論性較強的課程為研究對象，在該課程中運用“參與式工作坊”實踐教學，創設出符合中職特點的新型課堂形式。

一、“參與式工作坊”的概念

所謂“參與式工作坊”是指多人共同參與活動，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以采取實際行動，這樣“聚會”與“一連串的過程”，就叫做參與式工作坊。換句話說，工作坊就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來，成為一個有系統的過程。通過工作坊的活動教學，學生可以在互動中自主學習知識要點，體驗活動帶來的快樂。

若將“參與式工作坊”與專業相結合，則要根據不同的專業特色進行專門設計“工作坊”任務書。由于“工作坊”強調的是多人合作、過程教學、相互溝通、方案策劃、展示成果等，因此任務書的設計必須考慮中職學生的特點，任務指令要明確。

二、香港工作坊案例

在香港培訓講座中，來自香港知專設計學院的梁寶珊女士給我們帶來了一個工作坊案例。這堂課的課題是“香港的傳統文化”，她沒有采用傳統的授課方式，也沒有用圖片、視頻以及多方資料去介紹香港的吃、穿、住、行等方面。而是給學生分組，然后給每個小組一張尋寶地圖，學生根據教師尋寶地圖上的提示，去香港尖沙咀附近的大街小巷尋“寶”，并通過照片、視頻、圖文資料等方式記錄下自己的尋寶經歷及成果。尋寶之后，任務還沒有結束，每個小組成員合理分工，對尋寶的成果制作多媒體展示講解。通過這個活動，學生不僅通過自主探究了解了香港的傳統文化，并在活動過程中提升了與人合作、與人溝通等能力，更感受到了學習的快樂。學生的內在潛力被開發，在后期教學任務的完成中都得到了很好的體現。

三、“參與式工作坊”在建筑構造課中的實踐教學

再觀《建筑構造》課的教學，這是一門理論性較強的課程，講授的是民用建筑構造各組成部分的相關知識點。教師上課以教授為主、圖片為輔進行教學。課堂教學中，學生容易出現思維倦怠、視覺疲勞等癥狀，逐漸演變成教師唱獨角戲的局面。建筑構造這門課程是建筑專業學生必備知識之一，學生不了解這些構造，直接影響到其他建筑專業課知識點的落實。因此，如何讓學生喜歡上這門課，并在體驗中掌握這些知識點，是需要解決的問題。

于是，筆者嘗試將“參與式工作坊”運用到建筑構造課中，讓學生在自我體驗中掌握理論知識。根據建筑構造課程分塊，根據不同的教學內容進行不同的教學設計，設計不同的活動內容。將這塊知識點以“工作坊”的形式呈現。

（1）任務書。首先要明確“工作坊”任務，設計專屬“任務書”。

“工作坊”任務書不同于普通課堂上的導學案、項目任務，而是對教學內容的整體規劃，從明確任務，到教學組織形式以及任務分解介紹，都需要詳細的羅列出來。本人以“樓地面構造”這塊內容為例，具體教學設計如下。

（1）教學任務：樓地面構造。

（2）學生分組：每5～6人為一個小組，每組選定1人為小組長。

（3）任務簡介：①教學任務：民用建筑的樓地層構造；②簡介：樓地層是樓板層與地層的總稱。樓板層是樓房中的水平分隔構建，它與墻體一起構成了建筑物中眾多的可利用空間——房間。樓地面是建筑物中與人接觸最多的地方，是人們工作、學習和休息的場所。因此樓地面應具有眾多的要求。在這個任務中，請嘗試用你的眼睛、你的專業知識、一些基本的研究方法及你的發現找找學校中樓地面的“故事”。

第一部分：網絡查詢了解樓地面工程（課外）。

查詢內容：樓地面工程的概念、組成及類型。

展示要求：在后期的展示中至少要出現這一部分內容（至少8張圖片）。

第二部分：實地校園考察樓地面工程（2課時或課余時間）。

考察內容：我校各建筑物中都采用了什么形式的樓地面和頂棚。并利用卷尺量取相關尺寸，記錄。不同的樓地面和頂棚在構造上有什么要求？

展示要求：將所觀察到的構件進行拍照、數據記錄、整理歸類，在后期的展示要具體介紹這些內容。

第三部分：數據整理、分析、總結及展示（4課時或課余時間）。

匯報內容：包括前期的網絡查詢資料以及實地考察內容。

匯報要求：

①必須要有標題頁；

②15～20分鐘展示，必須要有PPT輔助展示；

③內容、資料等自行處理，條理清晰；

④組內成員可合理分工，可1人或多人進行匯報，前期工作必須全員參與。

其次要分解“工作坊”任務，設計“任務引導卡”。

如果說“任務書”是總領，那么“任務引導卡”就是學生完成任務的引導者。盡管職高學生對參與活動的熱情度很高，但是缺乏對任務分解以及整體調配的能力。針對這種現狀，教師必須要分解任務，設計“引導卡”。“引導卡”的主要目的是讓學生在落實完成每個環節時，引導學生完成任務，明確自己要做什么、怎么做。

“任務引導卡”可以多樣化，比如游戲卡片式，學案導學式等。盡可能明確每個環節學生需要做哪些事情，怎么做。筆者針對上面的“任務書”，設計了第二部分的“任務引導卡”，采用游戲卡片的方式設計。

（2）任務書。第二部分：實地校園考察樓地面工程“任務引導卡”。

各位同學們，這次的任務很艱巨，大家要帶上你的卷尺、筆、手機，發揮你們團隊的力量，用你們獨特的視角來完成這次任務。廢話不多說了，趕快接招吧！

請根據我的提示，來猜出我介紹的是哪一棟建筑物，請在中括號內填入該大樓的名稱。為了完成每棟建筑物的附屬任務，請快速地趕往該建筑物進行實地考察。準備行動吧！最后，提醒大家，請用數碼相機記錄下圖片資料、上網查找相關資料、視頻，以便證明你們來過！

【 】我校的校訓是“崇德精技，樂業致遠”，一進校門就能見到這8個大字，時刻在提醒著我們在校期間要崇尚品德，技藝精湛。若你已經猜出這是什么樓了，那就請繼續接招吧！

第一，該樓大廳采用的是哪一種樓地面？大廳的凈面積是多少？該地面有哪些構造要求？

第二，請在該大樓里任意找一間辦公室，同樣告訴大家，樓地面采用什么材質，凈面積為多少，有哪些構造要求？

【 】你們校園的大部分時間都是在這里度過的，這里會留下你們的讀書聲、笑聲、打鬧聲。都說高中難忘，我想這里就是你們高中生活的起點。

請找到你最熟悉的房間，進行研究調查，這里的樓地面采用的是什么材料，有哪些構造要求，施工是如何進行的？（如果有視頻者，離視頻更近一步）

這個房間的頂棚是如何設計的？又有哪些構造要求？

……

以上是筆者針對第二部分設計的“任務引導卡”，學生通過提示確定建筑物，然后根據后面的提問確定研究對象，通過多樣的信息采集手段，獲取知識，整理資料。設計這樣的“任務引導卡”，避免了學生拿到任務之后，在整個校園漫無目的地實施任務，以提高成效。

最后是梳理“工作坊”成果，設計任務“匯報會”。

成果的展示要有儀式感，教師要組織落實好匯報會的一切事項。而不是簡單地全權交給學生。“匯報會”是學生辛勤學習成果的展示，也是學生知識點鞏固的最好平臺。從另一個方面來講，匯報會也是學生對自我知識點的梳理和鞏固。

以上就是《樓地層構造》這一章節的“工作坊”實踐教學，任務簡介是發放給學生最關鍵的資料，必須要有詳細的任務要求以及各個階段的時間節點。任務的完成需要小組成員的合理分工，若分工不合理，則要占用課外時間，這需要小組成員之間自己協調。

“工作坊”強調的多人參與、互相溝通等方面在這份任務簡介中得到了很好的體現。每個小組思考的角度不同、方式不同，因此呈現的內容也有所不同。在探索的過程中，小組成員不僅完成任務，還收獲了知識；在分享的過程中，小組成員不僅分工合作，還收獲了友誼；在展示的過程中，全班同學不僅展現自我，還分享了成效。

四、“工作坊”實踐教學中對教師活動的幾點思考

從整個“參與式工作坊”的設計來看，似乎都是學生活動，教師在這里并沒有起到應有作用。其實不然，教師活動和學生活動是相輔相成的，一次好的活動課，必然少不了教師的“潤滑劑”作用。

1.實踐教學過程中教師要適時引導

香港的“工作坊”教學對象是中四以上的學生，即內地的大專生，他們已經有自己的主見和一定的思維能力。而中職學生相對而言自主探究的能力較弱，思維能力也比較薄弱，他們缺乏溝通協調的能力。而設計“工作坊”實踐教學的主要目的是培養他們這種能力，因此在最初的時候，教師必須要起到一個引導的作用，而不是在任務簡介下發之后，就成為了一名旁觀者。“工作坊”實施過程中，學生可能出現的問題，主要有分工問題（不能對組內成員進行明確分工）、資料刪選問題（網絡查詢過程中，資料太多，不知如何刪選）、資料匯總問題（整理資料，不知如何制作PPT）還有展示匯報問題（誰都不愿意上去做匯報）。學生在討論過程中，教師要及時發現這些問題，并及時進行引導、點撥，使學生在處理問題的過程中成長。

2.實地考察環節中教師要“跟蹤”觀察

在“工作坊”的實踐教學中，實地考察是最關鍵的環節，也是學生自我探究、合作學習最關鍵的部分。香港 “工作坊”實踐教學的場所可以是整個香港，但是在內地，考慮到學生的安全問題，我們不可能把實踐教學場所放在任何地方。由于校園內有各種不同形式的建筑，所以建筑專業“工作坊”實踐教學的場所可以設定在校園內。在這一環節中，學生會根據自己組內設定的方案來進行實地考察，教師在這個時間段內要隨時隨地地進行跟蹤觀察，爭取每組都觀察到。一方面可以觀察學生實地考察過程中的行為能力，另一方面也可以兼顧學生安全。在后面點評過程中可以指出不足之處，以便在下一次實踐教學過程中改正。

3.匯報展示環節中教師要適時點評

在“工作坊”的實踐教學中，最后環節的匯報展示是最精彩的部分，是對前期工作的肯定，也是學生成果的檢驗。每組學生在匯報時，教師可以設置提問環節，作為對學生知識點的檢驗。這個提問環節可以由其他組的學生來完成，一方面是考察學生的知識點掌握程度，另一方面也是使相互有個共同進步的過程。當每組學生匯報結束后，教師要對此次學生實踐教學活動進行肯定，并對專業知識進行點評。當學生對某個知識點解釋不清的時候，要進行指導、提問，及時解決問題。

香港的“工作坊”實踐教學有其特點，這與香港的職業教育體系、香港的人文特點是分不開的。在借鑒這種實踐教學方法的同時，也要結合學校建筑專業學科特點以及學生情況，進行專門設計。隨著浙江省課程改革的不斷深化，就業班學生的教學問題也成了老大難問題，若將“工作坊”實踐教學融入建筑其他學科中，將會為就業班的教學開辟新的道路。

參考文獻：

[1]左靖，董冰峰.工作坊[M].北京：新星出版社，2010.

（作者單位：寧波建設工程學校）