淺談銑工工藝與技能訓練一體化教學

魏文才

摘 要：銑工是職業院校很重要的一門操作課程，它要求學生在學習中能夠掌握操作技能，了解生產知識，是制造專業學生的一門重要課程。本文就銑工工藝與技能訓練一體化教學進行闡述。

關鍵詞：銑工 一體化教學 自主學習 項目導向

技工院校的課程改革就是以提高學生的動手能力、綜合素質為目標，所以要打破傳統的理論及實訓教學模式，以企業的真實項目教學為導向，將教學內容進行重新整合，開發一體化教學課程。一體化課程不是簡單的理論及實訓操作，而是以企業項目為導向制定一體化內容。一體化課程要采用新的教材、新的教學組織模式及新教學方法。目的只有一個：提高技工院校的教學水平，培養出高素質的技能型人才。技能型人才受到用人單位的歡迎，是因為他們能夠快速適應企業生產實際需求，能將學校里學到的東西應用到生產工作中去。

一、一體化教學的具體做法

就數控專業而言，由于其涉及的理論知識比較多，所以在教學過程中需要將理論、實踐與綜合素質融為一體，學校對接企業生產，按照企業標準去培養學生，實現校企雙制無縫對接。這一教學模式是由師生雙方共同在一體化實訓室，圍繞工作任務邊教邊學邊做。

1.核心能力的培養

（1）教學管理的標準化。在教學中堅持6S管理模式，培養學生良好的職業素養。

（2）教學過程中注重學生語言表達能力的培養、團隊協作意識及自學分析思考能力的形成。

2.專業知識與學習能力的培養與提高

筆者在數控專業高級班銑工工藝與技能訓練課程教學中已經涉及了數學、機械制圖、機械基礎、公差與配合、金屬材料及熱處理、鉗工工藝、車工工藝、模具制造、CAD制圖等相關的理論知識，同時學生對于銑工基本操作、磨工、線切割也在加工具體零件的過程中逐一掌握。

3.工作場景的設置

（1）示教區的布置。在整個教學過程中教學場所是非常重要的，決定教學的效果。在教學過程中，筆者設立了多媒體教學設施、信息檢索平臺（網絡及圖書資料柜）、教師操作演示區域、成果展示區域等。

（2）工作站設立。對于銑工工藝與技能訓練課程教學，筆者設置了銑削工作站、電火花線切割工作站、磨削工作站、CAD制圖等。教師充分利用工作站，上課可以邊講邊練，使學生能夠在模擬工廠的環境下學習。在學習過程中，學生既能學習相關的理論知識，又能進行實際動手操作，體驗工廠生產的流程。教學方法直觀、靈活，教學形式生動，激發了學生的學習熱情，調動了學生的參與性與主動性。有利于拓展學生的能力、發展學生的潛能，同時也節約了教學時間，增強了教學效果，大大提高了教學質量。

4.教學模式的靈活性

在教學過程中根據課程內容的不同，選擇合適的教學模式和不同的教學工作站。比如在學習銑削的時候，筆者選擇在銑工工作站進行。學生初步接觸，需要掌握基本操作技能，筆者就實施了一體化教學模式和“啟發式”教學模式。其步驟如下。

（1）學生分組。先做好準備工作，按工作頁的內容進行分組。一體化教學過程是教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的教學過程。教師在分組前充分了解學生，知道他們的優缺點。分組時既要做到分組的資源合理，又要做到優勢互補，避免各組之間出現不平衡，導致授課時出現問題，達不到一體化教學的目的與效果。

（2）學習任務的導入。以“項目導向，任務驅動”的方式，調動學生的學習積極性。根據課程內容，以企業產品為依據，注重實用性、創新性和前瞻性，既要進一步鞏固理論知識，又要訓練學生的實踐操作。比如銑工銑削“細長花鍵”，通過銑工加工視頻的播放和教師相關操作演示，引出具體的學習任務和實操任務。

（3）信息的獲取。通過查閱銑工教材、校本教材相關資料、搜索網絡資料及教師講解等方式，培養學生的自學能力及查閱相關資料的能力。

（4）計劃的制訂。每組在制訂計劃的過程中要對本組計劃進行闡述。所有組闡述完后，每組還需要分析其他組計劃的優缺點，最后討論出本組最佳加工工藝方案。

（5）計劃的實施。教師根據各組加工工藝方案進行點評，最后確定最終加工方案。然后根據最終確定的加工方案，每組成員在工作站進行產品加工，獨立完成。

（6）任務評價。為了檢驗任務完成效果，建立綜合評價機制，構建能力評價體系，由傳統教學中注重分數轉變成注重能力。根據不同的實訓內容制訂不同的考核評價方案。

二、教學改革的收獲和經驗

1.加強了師生之間的互動

一體化教學過程已成為教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的訓練過程。俗話說：“身教重于言教”，老師在教學中通過演示調動學生的積極性。在教學過程中，筆者發現學生非常想自己動手，而且動手能力也十分強，因此教師就要給學生這樣的機會。這樣既便于學生思考，又提高了學生的積極性。

2.學生在學習過程中自我提升

一體化教學主要突出對學生動手操作能力的培養。在任務實施的過程中，每組學生們在制訂計劃和確定最佳方案的過程中，通過對本組計劃的闡述及其他組方案優缺點的總結，培養了分析和表達能力。小組成員很自覺地團結在一起，為了共同的目標相互配合，從而調動學生參與的積極性。根據討論分析確定實施計劃和最佳方案，每組進行操作比賽，對干得好的學生加以表揚，對干得差一些的學生給以鼓勵，既激發他們的學習積極性，又滿足了學生的好勝心，干得好的學生就更想露一手，信心百倍；干得不好的學生也想努力趕上，不甘落后。這樣既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的熱情，從而提高了教學質量。

3.學生的團隊合作能力明顯提高

在任務實施的過程中，采用“項目導向，任務驅動”的方式，所以每個成員都會接受到分工不同的小任務，一個人的任務落下了就會影響到本組總任務的進度，所以小組成員很自覺地團結在一起，為了共同的目標相互努力和配合。

4.學生反饋的信息

從學期的評教評學的結果（平均分93.2）來看，學生是非常滿意的。

實踐證明，銑工工藝與技能訓練課程進行項目一體化教學，契合了當下職業教育人才培養目標，在教學過程中教師采用一體化教學，使學生由被動聽課變為主動獲取，教師定位在“導游”的位置上，不當“教練”，更不當“保姆”。把學生擺在學習的主體位置上，讓學生在一個真實的、有競爭、有樂趣的氛圍中參與學習，并在學習過程中培養分析、歸納、解決問題的能力。這樣體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學方法。

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（作者單位：惠州市技師學院）