中職學(xué)校文化課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

玄遠(yuǎn)程

摘 要：中職學(xué)校文化課不容忽視；既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為個(gè)體成長和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的接受能力相匹配。本文以遷安職業(yè)技術(shù)教育中心機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例，介紹了中職學(xué)校文化課教學(xué)改革的做法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 文化課 教學(xué)改革

現(xiàn)階段，中職學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)弱已是一個(gè)普遍存在的問題。針對這個(gè)現(xiàn)狀，中職學(xué)校通常采取的做法是，對有對口升學(xué)意向的學(xué)生按照各省對口升學(xué)文化課大綱開展教學(xué)，而對無升學(xué)意向的學(xué)生的文化課則以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱為借口盲目刪減，背離了文化課既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為個(gè)體生命成長和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的主體地位，導(dǎo)致中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。這些現(xiàn)狀決定了中職學(xué)校必須對文化課教學(xué)進(jìn)行改革。

一、改革的背景

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)文化課的積極性

學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)文化課的認(rèn)識，甚至排斥、抵觸對文化課的學(xué)習(xí)，相當(dāng)部分的學(xué)生到中職學(xué)校上學(xué)就是為了躲避對文化課的學(xué)習(xí)。

2.文化課教學(xué)的地位被忽視或偏移

文化課或是被以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱而盲目地刪減，或是被片面地強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課服務(wù)，即所謂“夠用”做法，而其培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功能則很少被意識到。

3.文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)

文化課與專業(yè)課教學(xué)各行其是、互不銜接，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不知道要用在哪里，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；導(dǎo)致文化課教學(xué)內(nèi)容和講授時(shí)間與專業(yè)課教學(xué)不能做到有機(jī)銜接，出現(xiàn)文化課教學(xué)內(nèi)容不對接、教學(xué)時(shí)間滯后等現(xiàn)象，不能及時(shí)有效地為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

4.文化課教學(xué)內(nèi)容不能準(zhǔn)確選定

中職學(xué)校在很大程度上還沿襲著普通高中的做法，進(jìn)行文化課教學(xué)就是教材上有什么就講什么；片面強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課服務(wù)，盲目刪減，或?qū)⒛硞€(gè)學(xué)科刪減掉；不考慮學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接受能力不匹配。

二、改革路徑

1.研究專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師相互合作，從機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，以機(jī)械制圖、鉗工、車工等十門專業(yè)課教材為藍(lán)本，分析歸納出機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)全部專業(yè)課中所涉及的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)出數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的應(yīng)用。

2.研究學(xué)生專業(yè)發(fā)展及社會主體培養(yǎng)所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識

集合、數(shù)列、概率與統(tǒng)計(jì)初步等知識點(diǎn)，雖與機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課內(nèi)容沒有什么緊密聯(lián)系，但筆者學(xué)校經(jīng)過綜合分析認(rèn)為，這些知識點(diǎn)是中職學(xué)生必備的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。

3.研究學(xué)生所必備的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)要求

針對中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)課所需的數(shù)學(xué)知識，以及學(xué)生專業(yè)發(fā)展及社會主體培養(yǎng)所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)知識，確定各個(gè)必備數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)的深淺程度。在保證數(shù)學(xué)知識梯級遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)為目標(biāo)，在考慮數(shù)學(xué)知識超前于專業(yè)課學(xué)習(xí)需要的前提下，確定各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)順序。

4.制訂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

在基于以上因素和考慮與學(xué)生接受能力相匹配的基礎(chǔ)上，用教學(xué)大綱界定教學(xué)內(nèi)容的“寬度”和“深度”，用教學(xué)計(jì)劃做好數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效銜接。

三、改革的成效

第一，改革后，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，與學(xué)生接受能力更匹配，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

第二，研究課題被列為河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，并已結(jié)題獲獎(jiǎng)。筆者學(xué)校是國家中職示范校、河北省中職精品校建設(shè)校，現(xiàn)有省級骨干專業(yè)5個(gè)、特色專業(yè)2個(gè)，學(xué)生的文化課、職業(yè)資格鑒定、技能競賽等成績顯著，學(xué)生就業(yè)率以及社會對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)高。

四、改革后的思考

中職學(xué)校培養(yǎng)的不是簡單為社會創(chuàng)造價(jià)值的“機(jī)器”，而是新時(shí)代的國民，不僅要具有專業(yè)素養(yǎng)，更要具有一定的人文素養(yǎng)。中職學(xué)校的教學(xué)不能等同于專業(yè)培訓(xùn)，既不能因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱而輕視甚至忽略文化課教學(xué)，也不能片面強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課服務(wù)而忽略社會主體培養(yǎng)功能。搞好文化課教學(xué)是中職學(xué)校一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)任務(wù)。

中職學(xué)校文化課與專業(yè)課教師應(yīng)合作開展教學(xué)工作，將文化課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)銜接，而不能相互“獨(dú)立”，這是中職學(xué)校的教學(xué)性質(zhì)決定的。

（作者單位：遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心）