一體化教學(xué)模式探究

李光平

摘 要：一體化教學(xué)模式通常所說的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式最早在西方興起，改革開放后進(jìn)入中國(guó)，和以往應(yīng)試教育模式不同之處在于，一體化教學(xué)模式的核心是人，從人性化的角度去探究適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被學(xué)生利用，而非紙上談兵，中國(guó)的一體化教學(xué)模式雖然起步晚，但是經(jīng)過多年的發(fā)展也取得了不少的成績(jī)，本文就這個(gè)話題展開研究，以期可以讓一體化教學(xué)模式幫助中國(guó)培養(yǎng)更多的技工以及各方面的人才。

關(guān)鍵詞：技工教育 一體化教學(xué) 模式

作為新生事物，一體化教學(xué)是目前提出的我國(guó)中遠(yuǎn)期教育目標(biāo)。和以往應(yīng)試教育相比，一體化教學(xué)模式更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，考試成績(jī)中不再執(zhí)著于學(xué)生的試卷分?jǐn)?shù)，這會(huì)在一定程度上減少學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后教師再結(jié)合教科書上的內(nèi)容，一邊講課一邊讓學(xué)生動(dòng)手操作，兩者相結(jié)合，學(xué)生也會(huì)更加深入地了解技能知識(shí)。

一、技工院校一體化教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

具體安排一體化教學(xué)模式，可以按照工種進(jìn)行劃分，每個(gè)工種劃分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)、高級(jí)以及專業(yè)。根據(jù)等級(jí)的不同，所對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求也各有不同。目前考察過所涉及的全部工種，劃分出了17種教學(xué)方案，從而建立起一體化教學(xué)模式，為我國(guó)的教育改革探索出一條新路。

學(xué)院制定并逐步完善教師培訓(xùn)制度、校內(nèi)培訓(xùn)制度。利用每周六分批分期地對(duì)全院各專業(yè)教師進(jìn)行一體化教學(xué)培訓(xùn)和通用素質(zhì)培訓(xùn)。引進(jìn)“雙高”人才制度。面向社會(huì)公開招聘高學(xué)歷、高技能的“雙高”人才，充實(shí)師資隊(duì)伍。引進(jìn)校外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)制度。請(qǐng)職教課程專家到學(xué)院，講解一體化課程的基本概念、開發(fā)流程、教學(xué)方法。

給學(xué)生呈現(xiàn)的不再是原有的以章、節(jié)、目為結(jié)構(gòu)的教材，而是一個(gè)個(gè)經(jīng)過提煉的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)來源于企業(yè)的工作實(shí)踐，以工作過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)過程也和工作過程相一致。以鉗工為例，如開瓶器的制作、鏨口榔頭的制作、劃歸的制作、平行壓板的制作、六角四方鑲配件的制作、鑰匙的配制等。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的融合。按學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)又分若干模塊，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)任務(wù)融合了零件測(cè)繪、零件制圖、金屬材料、零件加工等學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)融合了零件測(cè)繪、零件制圖、零件加工、金屬材料、零件裝配調(diào)試等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在對(duì)于高技能人才的培訓(xùn)中，學(xué)院也總結(jié)出了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中對(duì)于一體化教學(xué)的目標(biāo)又進(jìn)行了自身獨(dú)有的教學(xué)嘗試，從而和實(shí)際相結(jié)合找出了一條適合本校的一體化教學(xué)工作站。16個(gè)覆蓋全院8個(gè)系的一體化教學(xué)場(chǎng)地。有了這一系列一體化教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中感受企業(yè)的氛圍，一體化教學(xué)的實(shí)施就有了有力保障。

二、 實(shí)施過程中存在的問題

和以往的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)人性，技能教師在一體化教學(xué)模式的總體框架下就需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)趨勢(shì)和學(xué)生做朋友，從而引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)踐相結(jié)合真正地獲取知識(shí)，把學(xué)生從書本的理論中解放出來；另外，一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)就在于不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行洗腦式的知識(shí)普及，更側(cè)重于實(shí)際操作，這也考驗(yàn)著教師自身的教學(xué)水平。據(jù)觀察，我國(guó)很多教師因?yàn)樽陨硪彩菑膽?yīng)試教育中走出來的，所以在教學(xué)的過程中很難擺脫出這一教學(xué)框架，這也嚴(yán)重地制約了我國(guó)一體化教學(xué)模式的發(fā)展。

當(dāng)然，一體化教學(xué)模式雖說側(cè)重于實(shí)際操作，但是學(xué)生也必須有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本認(rèn)知，據(jù)了解，目前很多學(xué)院的學(xué)生連最基本的知識(shí)都沒有做到了解，這影響著一體化教學(xué)模式的發(fā)展，所以通過改革，目前的一體化教學(xué)模式也對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平不同的學(xué)生提出了各自的要求，概括起來可以分為以下六點(diǎn)：社交能力、組織能力、方法掌握能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、日常習(xí)慣能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力進(jìn)行考察后得出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)癥下藥。

任何教學(xué)模式都有自己的考核制度，一體化教學(xué)模式也不例外，目前本校的考核制度基本上各自為政，缺乏統(tǒng)一管理，和一體化教育模式之間很難做到兼容。其中的具體缺陷是：一是考核內(nèi)容過于草率，一體化教學(xué)模式中對(duì)于不同工種的考核有著不同的要求，教師的聘任、培養(yǎng)、晉升需要有嚴(yán)格的規(guī)定，可是現(xiàn)在這些都缺乏統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。二是考核的目的性太強(qiáng)，只注重最后的結(jié)果，完全不在意過程，一體化教學(xué)的核心內(nèi)涵就是從教學(xué)的過程入手，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，而只看重過程不在乎結(jié)果，很可能會(huì)讓成績(jī)不好的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。三是考核內(nèi)容沒有突出差異化，只是簡(jiǎn)單的分科，學(xué)生難以如實(shí)地知道自身欠缺之處，很難及時(shí)改正。四是缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考核的時(shí)間和地點(diǎn)都太過隨意，考核成績(jī)受到外界因素的干擾太大，失去了考核的公正性。

三、 優(yōu)化一體化教學(xué)模式的建議

1.完善教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制

以往對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系通常來自于職稱，而職稱考核的成績(jī)過于側(cè)重于論文的數(shù)量，也就是對(duì)教師個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備能力的考查，學(xué)生在職稱考核中沒有多少參與，這種師生關(guān)系剝離的考核內(nèi)容顯然不符合一體化教學(xué)模式的宗旨，所以根據(jù)新的教學(xué)模式也應(yīng)該制定出一套新的考核機(jī)制，這一機(jī)制要讓教師和學(xué)生配合起來，能如實(shí)地反映教學(xué)過程中教師的參與程度、學(xué)生學(xué)力的提高速度以及學(xué)生對(duì)教師的意見，這些內(nèi)容統(tǒng)合到一起才可以促進(jìn)教師辦學(xué)水平的提高。

2.完善學(xué)生評(píng)價(jià)考核機(jī)制

教師的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？這需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而考核的過程是否公正則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響深遠(yuǎn)，為此就必須建立起嚴(yán)格的考核制度，讓學(xué)生信任考核的結(jié)果，學(xué)生也才能更好地投入學(xué)習(xí)。另外，考核也要對(duì)上級(jí)單位負(fù)責(zé)，好讓上級(jí)單位可以了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，從而對(duì)學(xué)生未來的教育手段做進(jìn)一步安排，為此就要對(duì)考核指標(biāo)中各個(gè)小項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重的劃分，在保證理論知識(shí)考核的前提下，也加大實(shí)際操作的權(quán)重，讓考分可以更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，教師在觀察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之外，還可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行衡量，然后做出合理的打分，比如某學(xué)生在外出比賽時(shí)，為學(xué)習(xí)贏得了比賽獎(jiǎng)?wù)拢處熅蛻?yīng)該把學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)寫進(jìn)學(xué)生的年度考核手冊(cè)中。當(dāng)然，考核的目的是為了把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來，圍繞這一框架教師也可以進(jìn)行創(chuàng)新，著重完善考核方法，給以后一體化教學(xué)模式帶來參考之用。

四、小結(jié)

工學(xué)結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)，是符合技工學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的先進(jìn)的教學(xué)模式，雖然在筆者學(xué)校其模式發(fā)展有所欠缺，但仍可從中窺知該模式所帶來的巨大優(yōu)勢(shì)。

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（作者單位：邢臺(tái)技師學(xué)院）