例析小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系的建構(gòu)與實(shí)施

薛國(guó)民，徐文娟

課程是完整的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐(加里·D.鮑里奇，2002)。學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃課程，建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系，設(shè)計(jì)課程方案和實(shí)施課程方案。[1]常州市新北區(qū)花大量時(shí)間深入基層學(xué)校詳細(xì)調(diào)查小學(xué)英語(yǔ)國(guó)家課程校本化實(shí)施情況，與學(xué)校行政人員和學(xué)科負(fù)責(zé)人廣泛交流，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系建構(gòu)與實(shí)施達(dá)成共識(shí)。以下是新北區(qū)在建構(gòu)與實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系的一些思考與做法。

一、建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)課程體系

基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)編輯和開(kāi)發(fā)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程，向不同資質(zhì)的學(xué)生提供多維發(fā)展空間。從以下兩個(gè)方面建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系。

(一)面向全體學(xué)生，構(gòu)建課程目標(biāo)

常州高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)地處城鄉(xiāng)接合部，農(nóng)村區(qū)域占絕大部分，外來(lái)務(wù)工人員子女較多。此區(qū)有近250名小學(xué)英語(yǔ)教師，事業(yè)心強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)化程度高，有良好的教研基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)合作強(qiáng)，社會(huì)期望值高；但校外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源比較貧乏，周邊英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)興趣班少，能提供網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材和英語(yǔ)課外讀物的家庭不多，能輔導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的家長(zhǎng)更少，學(xué)生90%以上學(xué)習(xí)資源是依賴(lài)學(xué)校和課堂；學(xué)生性格純樸、善良、好學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚，在英語(yǔ)課堂和各類(lèi)活動(dòng)中積極展示自己。基于這個(gè)區(qū)特點(diǎn)，擬從以下三個(gè)角度構(gòu)想小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)。

1.校本化構(gòu)想小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程背景

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系建構(gòu)應(yīng)基于各校學(xué)情，考慮到各校學(xué)習(xí)英語(yǔ)氛圍、基礎(chǔ)和發(fā)展的差異。課程的設(shè)置要考慮城鄉(xiāng)差異、師資力量差異，更要考慮學(xué)校的文化、周?chē)h(huán)境和學(xué)生今后的發(fā)展。課程內(nèi)容既要面向全體學(xué)生，又要尊重個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力。譯林版義務(wù)教育教科書(shū)能使全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)合格過(guò)關(guān)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)使用或開(kāi)發(fā)的英語(yǔ)校本課程能使絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)舉行的主題活動(dòng)或俱樂(lè)部活動(dòng)能提升參與學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。[2]

2.校本化構(gòu)想小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》要求，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展分析，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程教學(xué)一方面應(yīng)培養(yǎng)懂英語(yǔ)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才，另一方面應(yīng)培養(yǎng)會(huì)用英語(yǔ)與外國(guó)人士交流的人才。為此在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程建構(gòu)中應(yīng)從合格率、優(yōu)秀率和學(xué)科素養(yǎng)等關(guān)鍵因素上構(gòu)想具體的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)。另外學(xué)校應(yīng)營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境氛圍，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)科主題活動(dòng)，逐步形成課程，推動(dòng)達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)。

3.校本化構(gòu)想小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)

從課程功能分析，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和活動(dòng)型課程。基礎(chǔ)型課程、拓展型課程定為必修課程，活動(dòng)型課程定為選修課程。必修課程使用譯林版義務(wù)教育教科書(shū)，關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)，詞匯、句型的積累，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，中西文化的差異，它是知識(shí)的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要信息源。拓展型課程為學(xué)生拓寬信息渠道和學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選編教材，包括韻律兒歌、口語(yǔ)交際和各種符合學(xué)生發(fā)展的拓展閱讀等，關(guān)注語(yǔ)言積累與能力培養(yǎng)。活動(dòng)型課程培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力，包括主題活動(dòng)和俱樂(lè)部活動(dòng)，主題活動(dòng)內(nèi)容源自于書(shū)本的相關(guān)背景文化，如西方家庭生活、學(xué)校生活和節(jié)日文化等。英語(yǔ)俱樂(lè)部借助英語(yǔ)故事比賽、短劇表演、小報(bào)編輯和快樂(lè)寫(xiě)作等活動(dòng)促成英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的背景、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)是建構(gòu)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的三個(gè)方面，是奠定小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系的基礎(chǔ)。

(二)把握課程方向，達(dá)成課程目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)合理定位，在保證基礎(chǔ)型課程教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展課程內(nèi)容，提升學(xué)生能力層次，優(yōu)化思維品質(zhì)，讓不同發(fā)展水平學(xué)生達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程所設(shè)置的目標(biāo)。[3]

1.基礎(chǔ)型課程保障全體學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)型課程以譯林版義務(wù)教育教科書(shū)為主要內(nèi)容，全體學(xué)生必須達(dá)到《課標(biāo)》中所規(guī)定的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，完成義務(wù)教育小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)校本化實(shí)施國(guó)家課程，研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重組譯林版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，調(diào)整與修改教材年段、學(xué)段內(nèi)容，補(bǔ)充、篩選小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，研究各種課型，形成課堂教學(xué)模式。

2.拓展型課程促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫穎而出

拓展型課程為校本課程必修課，主要使用和開(kāi)發(fā)與單元主題相關(guān)的校本課程，其內(nèi)容“源于書(shū)本，高于書(shū)本”，學(xué)校組織教師選編教材，設(shè)計(jì)校本課程，全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教材選編時(shí)突出課程的主題性，關(guān)注口語(yǔ)、閱讀等能力的培養(yǎng)，如使用口語(yǔ)交際和繪本閱讀教材，拓展學(xué)生文化視野，在分層、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)型課程提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

活動(dòng)型課程為校本課程選修課，主要舉行與教材相關(guān)的主題活動(dòng)，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活，舉辦一些諸如飲食、服裝、禮儀、城市名勝等展示活動(dòng)，也可開(kāi)展一系列與課本內(nèi)容相關(guān)的圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)和復(fù)活節(jié)等西方節(jié)日活動(dòng)，提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事”能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的資優(yōu)學(xué)生可以參加。多元化的主題活動(dòng)能讓學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維空間，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。俱樂(lè)部活動(dòng)也屬于英語(yǔ)活動(dòng)型課程，有強(qiáng)烈英語(yǔ)探究興趣和超群英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力學(xué)生可以參加，利用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如專(zhuān)題小報(bào)制作、講故事比賽和課本劇表演等。這類(lèi)富有特色的活動(dòng)，可讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，保持可持續(xù)發(fā)展能力，也為特質(zhì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽服務(wù)。

簡(jiǎn)言之，各類(lèi)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)符合本校實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系。學(xué)科教研組在教學(xué)中積聚材料形成課程，從課程的角度整合各種課程資源，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，建構(gòu)校本化課程體系。

二、實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系

江蘇省小學(xué)課程設(shè)置方案測(cè)算小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科課時(shí)數(shù)共計(jì)832課時(shí)，平均每學(xué)期104課時(shí)，譯林版義務(wù)教育教科書(shū)每?jī)?cè)8個(gè)單元和2個(gè)綜合實(shí)踐，每單元7個(gè)課時(shí)完成，大約60課時(shí)完成書(shū)本教學(xué)；按每學(xué)期18周計(jì)算，每周上1次校本課程，包括檢測(cè)共需20課時(shí)；主題活動(dòng)每月1次，每學(xué)期4次，每次2課時(shí)集中進(jìn)行，共8課時(shí)；譯林版義務(wù)教育英語(yǔ)課程及其相關(guān)活動(dòng)共用88課時(shí)，其余16課時(shí)可供練習(xí)鞏固、測(cè)試使用，也可供特質(zhì)學(xué)生參加俱樂(lè)部活動(dòng)，教師主要對(duì)其活動(dòng)方式進(jìn)行指導(dǎo)。為貫徹小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程理念，可以從以下五個(gè)方面創(chuàng)造性實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系。

圖1 教學(xué)目標(biāo)生成圖

(一)以課標(biāo)為導(dǎo)向，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《課標(biāo)》二級(jí)目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在師生和生生互動(dòng)中展開(kāi)。[4]

首先弄清《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題)和技能目標(biāo)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))要求，結(jié)合譯林版義務(wù)教育教科書(shū)先把第六冊(cè)(下)各單元中的語(yǔ)言知識(shí)和技能校本化解讀，然后細(xì)化實(shí)施，如“讀”的技能《課標(biāo)》中指出，“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”可細(xì)化解讀為“能根據(jù)元音字母(a,e,i,o,u)、元音字母組合(ea,ee,oo,ear,ere,ow,ei,air)、輔音字母組合(th, sh, wh, th,ph)等拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞” 。[5]

其次在課堂教學(xué)中校本化實(shí)施國(guó)家課程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)滲透在知識(shí)目標(biāo)教學(xué)中。在教學(xué)中關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)與話題緊密相連，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生整體感知所學(xué)內(nèi)容，在操練中理解知識(shí)，在討論中鞏固內(nèi)容，在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，做到“以舊帶新，溫故知新，逐步擴(kuò)展，不斷積累”。語(yǔ)音教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，學(xué)生用自然拼讀法認(rèn)讀單詞；詞匯教學(xué)中關(guān)注單詞的復(fù)現(xiàn)率，學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)詞匯的音、形、義；學(xué)生盡量多用“歸納法”而不用“演繹法”來(lái)學(xué)語(yǔ)法，積累語(yǔ)言現(xiàn)象，循環(huán)往復(fù)，不斷加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。

(二)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施課堂轉(zhuǎn)型

課堂是學(xué)習(xí)的主要空間，有效的課堂活動(dòng)才能提高語(yǔ)言教學(xué)效率。學(xué)生在課堂轉(zhuǎn)型中改變學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事”的能力。

在深刻理解教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)單元核心知識(shí)整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，重復(fù)使用重點(diǎn)詞匯和句型，加深對(duì)詞匯和句型的理解，乃至熟練運(yùn)用。在課堂教學(xué)變革中，教師改進(jìn)了傳統(tǒng)的“3P教學(xué)法”，形成“教結(jié)構(gòu)、學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)模式，即高效課堂英語(yǔ)教學(xué)六步法(薛國(guó)民，2011)。

1.教結(jié)構(gòu)。呈現(xiàn)新知時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學(xué)生注意，學(xué)生回想相關(guān)舊知與老師交流，在情境中匯聚同類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)交流積累素材，也為新結(jié)構(gòu)的生成提供平臺(tái)，自然呈現(xiàn)新詞匯和新句型。

2.學(xué)結(jié)構(gòu)。在了解教材結(jié)構(gòu)內(nèi)涵意義時(shí)，通過(guò)各種形式的語(yǔ)言操練熟悉和掌握新知結(jié)構(gòu)和用法，它是從完全機(jī)械操練向自由運(yùn)用逐漸演化的學(xué)習(xí)內(nèi)化過(guò)程。

3.用結(jié)構(gòu)。提供實(shí)際生活情境，運(yùn)用新知結(jié)構(gòu)拓展學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用新詞匯和新句型，提供一篇相關(guān)文章閱讀讓學(xué)生運(yùn)用新知結(jié)構(gòu)來(lái)問(wèn)答、概述或表演。

春江中心小學(xué)在單元整體設(shè)計(jì)中根據(jù)課型特點(diǎn)確定課堂形態(tài)，找到了課堂轉(zhuǎn)型的基本方法：

(1)重視營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。話題聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，把課堂當(dāng)作活動(dòng)體驗(yàn)平臺(tái)，課堂教學(xué)以活動(dòng)為主線，活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，以思維導(dǎo)圖形式提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(2)課堂教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)前激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)；任務(wù)中教師采用多種方法促使學(xué)生參與；任務(wù)后教師進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師解釋、歸納和提煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言，整個(gè)課堂教學(xué)中各任務(wù)之間自然過(guò)渡。

(三)以資源建設(shè)為中心，開(kāi)發(fā)校本課程

教師將一切英語(yǔ)視、聽(tīng)材料都視為學(xué)習(xí)資源，一切可以“學(xué)得”與“習(xí)得”的英語(yǔ)時(shí)空，都視為“課堂”。利用小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程資源，加工整合教學(xué)設(shè)計(jì)文本、PPT文稿等資源，形成方便教師快捷利用的資源包；多元開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，學(xué)校有80%的學(xué)生利用“一起作業(yè)網(wǎng)”資源；英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生讀英語(yǔ)報(bào)刊，收聽(tīng)收看電臺(tái)、電視臺(tái)英語(yǔ)專(zhuān)欄節(jié)目；圖書(shū)館開(kāi)辟英語(yǔ)園地，建立英語(yǔ)書(shū)吧，開(kāi)辟電子閱覽室，擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀資源。

教師嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，在節(jié)日文化主題活動(dòng)中集思廣益，積累資源形成了節(jié)日文化校本課程。俱樂(lè)部活動(dòng)也生機(jī)勃勃，英語(yǔ)教師把每次區(qū)英語(yǔ)課本劇表演比賽的活動(dòng)方案匯成豐富的課程資源，形成課本劇表演校本課程，為特質(zhì)學(xué)生個(gè)性化需求積累材料，學(xué)生在區(qū)級(jí)、市級(jí)的英語(yǔ)比賽中嶄露頭角。英語(yǔ)教師把小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程資源建設(shè)提升為研究課題，落實(shí)課程資源建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索，提煉出小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程資源成果，推進(jìn)課程建設(shè)。

總之，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)從《課標(biāo)》出發(fā)，在學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)總體思路下，制定出適合自身發(fā)展的課程開(kāi)發(fā)思路，建構(gòu)與實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系。充分利用譯林版義務(wù)教育教科書(shū)內(nèi)容，選編必修校本課程，開(kāi)發(fā)走讀選修校本課程，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)和俱樂(lè)部活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，讓基于教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)在正確的軌道上可持續(xù)發(fā)展。

[1][美]加里·D.鮑里奇,易東平.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.

[3]薛國(guó)民.“構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂教學(xué)六步法”[J].英語(yǔ)新世紀(jì)，2011(11).

[4]薛國(guó)民.小組學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇)，2013(5).

[5]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.