地方本科院校軟件工程專業“應用型+創新型”人才培養模式研究

歐陽宏基， 葛萌， 唐云凱

(咸陽師范學院 計算機學院,咸陽 712000)

0 引言

軟件產業是信息社會的支柱產業之一，充足、合格的人才保障是軟件產業又快又好發展的支撐因素[1]。目前，我國約80%的軟件人才來自高等院校，因而高校成為軟件人才培養的重要基地。如何培養出滿足企業要求、適應社會發展的合格軟件人才是各高校軟件工程專業教學工作者面臨的首要問題。

近年來，我國計算機教育者借鑒國外研究，從不同角度、不同層次對軟件人才培養進行了廣泛深入的研究和探索。國內一些重點大學及示范性軟件學院在軟件工程人才培養模式、實踐教育體系、校企合作等方面進行了探索和改革，取得了一定的成效。例如，電子科技大學軟件學院采用CDIO工程教育理念，建立以專業實踐能力培養為目標的專業人才培養模式及其體系[2]。內蒙古農業大學信息工程學院針對實踐教學方面存在的問題，從構建校企合作實踐教學基地方面提出了教學改革的對策和建議[3]。重慶大學軟件學院，圍繞實用型軟件工程創新人才的培養目標，構建了量化可控的軟件工程專業實踐教學質量保障體系[4]。

1 軟件人才培養中存在的問題

地方本科院校占我國本科院?？倲档?80%以上，是本科教育的主力軍。但是地方高校建校相對較晚，其中很多學校由以前的?？茖W校通過重組、合并而成，由于這類高校的軟件工程專業設置起步晚、師資力量薄弱、生源素質相對較低等問題，在軟件人才培養模式改革方面進展緩慢，成效不夠顯著，從而導致培養的軟件人才無法取得較好的就業率和就業質量，究其原因，主要是軟件人才培養模式還存在如下問題：

1.1 課程體系設置存在問題

地方本科院校受傳統的“學術型”、“研究型”人才培養模式的影響較大[5-6]，繼承了“精英教育”階段許多優秀的內容，課程體系中理論教學占主導地位，實踐教學通常處于次要地位，實驗是為驗證理論而設。就目前用人單位對軟件人才的要求來看，培養“應用型+創新型”人才是“精英教育”發展到“大眾創業、萬眾創新”的必然要求。顯然，這種適合于“精英教育”、為培養研究型人才的課程體系，無法適應以工程實踐能力、創新創業意識為目標的人才培養。

1.2 課堂教學模式相對落后

傳統大學的課堂是教師填鴨式單向灌輸，課堂上教師一講到底，教學模具化，學生被動接收，沒有自主權，學習知識死記硬背，缺少發散性思維和質疑意識，實踐能力沒有得到有效引導、培養和鍛煉?？己朔绞絾我唬荒軐W生學習到的知識、能力和情感等進行綜合有效評價。

1.3 教師欠缺軟件實戰能力、創新創業相關知識

隨著移動互聯網產業的興起，“互聯網+”正在改變著傳統的各個行業，同時也帶來了很多機遇和挑戰。學校的軟件教學內容還是相對傳統的知識體系，目前軟件行業的前沿、企業實際應用較多的相關技術，教師缺乏這方面的知識和實戰經驗。例如：Web應用的前端框架技術-Amaze UI、Easy UI等；服務器端SSH、JFinal框架等；移動互聯網方面的Android、IOS平臺、基于微信(小程序)的二次開發等。同時，絕大多數教師沒有企業兼職經歷，缺少商業經驗。

1.4 課程設計、實訓類課程教學效果不能令人滿意

此類課程大多是平時某門課程實踐教學的一個延伸，驗證性實踐內容占較大比例，這極大的限制了學生實踐綜合性學習的開展和創造性思維的培養；此外，教學內容與企業真實案例相差較大，加上學時有限，學生即便完成了，那也只是“玩具程序”，缺乏實用價值。

1.5 校企合作處于初期發展階段，存在較多問題

目前各地方本科院校普遍采用校企合作方式進行軟件人才實踐能力的培養[7]。但是，其中還存在很多弊端：1)“學校為主、企業為輔”，這種合作模式容易偏離校企合作模式的本質目標、不易調動企業主動合作的積極性、不利于合作的內部機制和外部條件的健全和完善。2)企業培訓的時間與學校教學安排不同步，培訓內容“一刀切”，沒有根據學生實際情況加以區分。3)校企合作的評價機制不健全。

本文探索地方本科院校的軟件工程專業人才培養模式，以著力培養符合社會需求的“應用型+創新型”人才為目標，將工程實踐能力和創新創業素養作為人才培養的核心任務之一。從課程設置、教學方法改革、實踐體系設置、師資隊伍建設、校企合作、創新創業教育等方面提出具體的改革措施，旨在為同類院校人才培養模式提供一定的借鑒。

2 “應用型+創新型”人才培養的措施

2.1 以模塊化構建課程體系

將原軟件工程專業課程重新進行整合，減少語、數、英等公共課比重，增加專業類課程和創新創業相關課程，將整合后的課程以模塊為單位進行劃分，制定出每個模塊所要完成的時長、內容及要求，一個模塊即代表一個學習任務。大體劃分為五類模塊：基礎模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊、創新創業模塊和綜合應用模塊，如圖1所示。

公共基礎模塊指的是計算機專業所有學生必須學習的內容，以公共課及簡單易學、實用性強的計算機基礎技能為主。專業基礎模塊是軟件工程類專業課程的基礎課，分為必修和選修兩類。專業方向模塊根據當前社會需求崗位實際劃分，在專業基礎課程上進一步學習某一方面的技術類課程。包括UI設計、Java Web、移動互聯網開發、Android 和iOS開發等所需要的技能課程。創新創業模塊是指依托“大學生創新創業科研訓練項目”、“互聯網+”創新創業設計大賽等活動激發學生創業精神和培養創業能力，在這些活動的過程中由教師提供創新創業相關課程的輔導。綜合應用模塊指的是在完成專業方向模塊的學習后，以提升學生軟件開發的綜合素質為主線，以將學生培養成為一名合格的軟件工程師或項目經理人為標準所制定的綜合能力提高的模塊項目內容，旨在培養學生的集體觀念、團隊協作意識。

圖1 模塊化課程體系設計

2.2 采用“轉動課堂”模式進行課堂教學

傳統課堂教學模式以“老師主講，學生主聽”為主，學生處于被動的接受知識狀態，學習效果不是很理想。轉動課堂教學模式秉持“把教的創造性留給老師，把學的主動權還給學生”的教學理念[8]。重新分配每門課程的總學時，即課程總學時60%用于課堂教學，40%用于學生課下自主學習(課程預習、完成作業、復習等)。每次課的60%時間用于教師精講(知識的重難點部分)，40%時間和學生進行互動(研討、實踐訓練等)。每次課結束前教師下達下次課的學習任務(自主學習、課堂互動和實踐內容等)。教師通過網絡學習資源和在線指導等方式幫助學生進行自主學習和練習，學生在上課前反饋自學情況，教師根據學生的總體學習情況決定課堂精講內容。通過“轉動課堂”授課模式，讓課堂成為教師指導學生學習、鍛煉學生能力、引導學生創新的主戰場。

2.3 設計“四層次遞進式”的實踐教學體系

以軟件項目為載體，按照軟件開發過程，設計四層次遞進式的實踐教學體系[9]。1) 課程實驗。針對課程知識點而設計的單項性實驗，主要包括驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。在任課教師的指導下由學生單獨完成。通過課程實驗使學生掌握程序設計語言、常用算法和數據結構等基礎知識，具備軟件開發的初步實踐和相關技能。2) 課程設計。針對單門或幾門課程而開設的綜合性實踐項目，

采取分組形式，按照軟件企業真實崗位角色劃分任務，以軟件真實開發流程進行輪崗和角色體驗。培養學生軟件項目開發與測試能力，團隊合作、溝通交流等職業素養。3) 企業實訓。針對專業方向課程群而開設的企業實訓，學生在企業工程人員的指導下，開展以真實軟件項目為載體的技能訓練，提升軟件系統分析與設計、軟件項目管理的初步能力。4) 綜合實踐。針對學生的知識、能力、素質進行立體訓練而開設的綜合性工程實踐項目，包括畢業實習與畢業設計、行業技能培訓與職業資格認證、頂崗實習、仿真模擬與創新實踐、工程與社會應用實踐等[10]。

2.4 構建項目化的教學管理體系

在教學管理方面探索軟件企業所采取的項目化管理方法[11]，管理體系如圖2所示。

圖2 以項目化構建的教學管理體系

課程教師全面負責課程的教學與課程項目的實施，若同一門課程由2名以上教師承擔教學任務，則指定教學經驗豐富、教學水平較高且管理能力較強的教師擔任課程項目經理，組織探討該課程的授課方式與方法。對于實踐類課程(除去課程實驗)，采取雙導師制，學校導師負責理論教學，企業導師負責工程實踐教學。課程模塊項目經理直接領導該課程模塊教師，統一協調課程項目與課程內容。年級項目經理則直接指揮課程模塊項目經理，分析該年級的行業需求，制定年級人才培養總目標與分目標，組織設計年級課程體系，修改年級教學計劃，選擇畢業設計、課程設計項目。各職能部門為課程教師提供服務并進行檢查、監督與考核。副院長領導各年級項目經理與職能部門，主要負責制定、修改軟件工程專業人才培養方案與培養總目標，檢查考核各職能部門與年級項目經理的工作。院長全面負責學院工作，制定學院長遠發展計劃、戰略與政策，直接領導各副院長。

2.5 建設“有工程能力、創新意識”的師資隊伍

軟件工程專業教師都具有扎實的理論知識，但普遍缺乏工程實戰能力和經驗。要培養和造就高素質應用型人才，必須要有一支專業理論扎實、教學能力強、工程素質高的軟件工程專業教師隊伍。學院應該研究制定相關激勵政策，鼓勵教師“走出去”到軟件企業掛職鍛煉，提高自身軟件工程能力。例如，允許以軟件企業掛職鍛煉置換學校教學工作量、在職稱晉升方面給予傾斜性、鼓勵企業與教師共同申報科研項目、教師帶薪到國內外重點大學進修等。

通過系列培訓與政策激勵，將本專業的教師訓練成為一支可以參與企業研發、解決軟件工程實際問題、有豐富實踐經驗的“雙能型”師資隊伍，使教師更好地投入到教學與實訓環境中去。

2.6 深化校企合作辦學模式

我院從2016年開始探索實施“全年級滲透、頂崗實習置換課程”的深層次校企合作模式。大一年級的“C語言程序設計”、“職業生涯規劃課程”等課程，軟件企業真實體驗等活動都由校企合作單位的軟件工程師講授，并且參與專業培養方案的制定。大二年級的課程設計、實訓類課程交給企業完成。大三年級，企業將真實軟件項目的部分內容帶進學校，選拔優秀三年級學生參與，鍛煉學生的軟件實戰、團隊協作、溝通表達等能力。從大三年級暑假到當年十月底，學生集中進行為期四個月的企業實訓，實訓內容要根據學生的真實水平加以區分，為了充分發揮校企合作單位的積極性，實訓內容的講授和學生的全程管理都由企業負責完成。通過集中實訓后，對于已經找到工作并且工作單位愿意接收學生去實習的，學校同意學生到工作單位頂崗實習，并將實習內容置換大四年級的相關課程。企業參與大四年級的畢業設計，對于有條件的學生實施“雙導師制”，企業導師主要從選題、項目實施過程、技術難點方面予以指導。

2.7 實施“三階段”的創新創業能力培養

創新創業能力培養按照“三階段”過程進行實施[12]，第一階段：創新創業基本素養的培養。大一階段，通過開展創新創業職業規劃課程、典型創新創業案例學習、軟件企業真實體驗等活動，使學生了解軟件行業基本情況，培養新生的專業創新創業的興趣。第二階段：創新能力的培養和創業意識的樹立。大二階段，在學生掌握專業基礎上，以“創新創業大學生科研訓練項目”、“互聯網+”大賽、“藍橋杯軟件設計大賽”、吸收本科生進教師課題組等創新性項目為驅動，引導學生理解和掌握專業知識和技能，培養分析和解決實際問題的思維方法，提高創新意識和團隊協作能力。第三階段：創新能力的檢驗和創業實踐。在大三、大四階段，通過校企合作方式，對有潛力并獲獎的大創項目和“互聯網+”大賽項目，聘請企業導師進行專項指導，給學生提供創業鍛煉機會。

3 應用效果

咸陽師范學院計算機學院對“應用型+創新型”軟件工程專業人才培養模式經過多年的實踐探索，實施效果顯著提高。(1) 就業質量明顯提升。由于扎實的理論知識、過硬的實踐和創新能力，軟件工程專業畢業生深受用人單位歡迎，總體就業率每年名列全校各專業前3名。近幾屆畢業生中30%左右的學生在北京、上海、深圳、杭州、西安等一線城市企事業單位就業，其中不乏百度、騰訊、借貸寶等國內知名IT企業；約6% 的畢業生進入西安交通大學、西安電子科技大學、暨南大學、西北大學、陜西師范大學等知名985、211大學深造。(2) 創新能力提升顯著。近3年每年都有5組以上“大學生科研訓練項目”獲得國家級立項資助，連續兩年都有學生獲得“藍橋杯”程序設計大賽國家級二等獎。2016年有兩組學生獲得陜西省高校“互聯網+”創新創業大賽三等獎，一組學生獲得咸陽市青年創業大賽二等獎。數十名學生在核心期刊上發表學術論文。

4 總結

針對地方本科院校軟件專業人才培養中存在的一些問題，筆者探索并實踐了“應用型+創新型”軟件工程專業人才培養模式，從課程設置、教學方法改革、實踐體系設置、師資隊伍建設、校企合作、創新創業教育等方面提出了一些改革

措施。通過近年來的探索與實踐，此模式有效提高了學生的就業率和就業質量，為社會培養出了合格的軟件人才。

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