“少教多學”理念在高中作文教學中的評價策略

馮尚暾

本文系甘肅省“十三五”規劃課題GS[2016]GHB1551《“少教多學”理念下高中語文課堂教學策略研究》階段性成果

摘要：本文闡述了“少教多學” 教學理念的內涵和課堂教學中的價值，探究如何從作文教學的評價策略方面體現“少教多學”理念，以提高作文教學質量。

關鍵詞：“少教多學”； 作文教學；評價策略

一、問題的提出

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。

“少教多學”理念在課堂教學中的價值主要表現在以下五個方面：

1.“少教多學”可以充分體現學生的主體地位。

2.“少教多學”的過程需要強化而不是弱化教師的主導作用。

3.“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變：一是從以“教師的教為中心”轉變到以學生的學為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學為中心”轉變到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養智能、提高素質并重的軌道上來。

4.針對教學中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學”能科學地處理好教師的教與學生的學在時間和空間上的合理關系。

5.開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，使教師在專業發展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、“少教多學”在高中作文教學中的策略與方法

作文教學策略包括準備策略、實施策略、評價策略等方面，本文著重從評價策略方面探討在高中作文教學中如何體現“少教多學”理念。

新課標在“評價建議”中指出評價要充分發揮診斷、激勵和發展的功能。“課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但首先應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能，不應片面地強調評價的甄別和選拔功能。”提倡評價主體多元化。“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”在此理念的觀照下，寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。

1.發揮學生主體作用，重視作文修改與評價 重視作文修改與評價，發揮學生主體作用，采用多種方式相結合的高效作文批改方式。如精批與簡批相結合、老師批與學生批相結合、面批與文字批相結合等等方式，提高作文批改的效率。

2.轉變作文教學觀念，評與改并重 文章的修改包含兩個層次，一個是文章從選題立意到篇章結構的整體修改。另一個層次是從構思設計到語言表達的修改。修改的目的不外乎兩點：一是彌補缺陷或不足，二是精益求精。這對修改者提出了較高的要求，修改者除了必須掌握一定的修改能力和技巧之外，還必須具備較高的評價判別的能力。“評”與 “改”相輔相成，“評”是前提，“改”是關鍵，不能偏廢。

3.加強評改指導，讓學生自主評改 葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？”“‘改與‘作關系密切，‘改的優先權應該屬于作文本人，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”（《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年版）在作文評改教學實踐中，我們總結出由教師評定、同學評定、自我評定三種方式相結合的評改方法。在評改教學過程中，我們根據年級、文體、寫作訓練要求等方面的不同要求，常常采用以下幾種評改方式：

（1）教師示范評改：把學生作文的片段或全文謄印出來，教師邊評邊改邊講述，使學生知道評改的符號，理解修改的原因，了解評改的方法；

（2）教師批學生改：教師用符號標明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由學生自己作具體的修改；

（3）師生共同評改：師生一起討論、評議一篇例文或范文，以學生發言為主，教師小結評改的具體要求并分條板示后，由學生自行修改；

（4）編輯小組評改：以四人小組為單位，除作者外，由其余學生分別擔任朗讀者、編輯和校對等不同角色。朗讀者讀完文章后，大家從不同的角度對文章提出意見，討論后提出修改建議，由作者本人進行修改，最后由編輯審稿修訂；

（5）學生互評互改：學生自找互評互改的對象，根據作文的具體要求，仔細評改對方的文章，撰寫評語；雙方交換意見后，再互作補充評改；

（6）學生自評自改：學生根據作文的具體要求自行評改，一般要求評改前后各輕聲朗讀一遍。

（7）加強對不合格或不達標作文的檢查指導，要求重寫并作面批等等。

4.建立寫作檔案袋 傳統的作文評價是一種“外部評價”，把評價等同于各級各類考試，同時又把考試窄化為外部機構所組織實施的各級各類的統一考試，就高中而言，主要是高考。這種評價以考試成績衡量學生，缺乏診斷性和形成性的功能。它不但不是激勵性的、發展性的，反而大大挫傷了學生作文的積極性。顧振彪先生認為：“由于應試教育的影響，作文說假話套話早已成風——學生的作文大都變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。為了得高分，不愿抒發自己的情感，惟恐它不高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它膚淺片面；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐它太幼稚、不成熟、不深刻。于是作文中充塞著偽圣化的情感，功利化的思想和成人化的語言，惟獨喪失了自己。”（顧振彪《作文教學目標的對話》，《語文建設》，2002年第6期第9、10頁）在應試教育的影響下，一些學生為得高分而作文，被束縛了手腳，一些老師為應試而教作文，不求創新，只求四平八穩，在作法上只許這樣不許那樣，學生成了流水線上的機器，思維被控制在一種固定的游戲規則上，而寫作檔案袋是收集學生在某一段時間內寫作過程中的作品，以學生的現實表現作為判定學生作文質量的依據的評價方式，是對學生進行全面評價，以激勵和促進學生在寫作上的發展。它屬于一種內部評價，其評價標準是多元的，評價手段和方法是多種多樣的，有定性的評價也有定量的評價，有教師的評價，也有學生的自評和同伴的互評。評價主要以診斷性評價和過程性評價為主，以解決問題作為評價出發點，評價目的不是為了甄別，而是為了改進。合理使用寫作檔案袋，就可以有效地克服和改變傳統評價標準單一、片面強調學業成就、忽略其他方面潛能發展的做法，激發學生的寫作興趣，并且通過記錄生活中見聞感受，為寫作生成強大的“信息動力”。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社，2003年4月第1版。

[2]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980年版。

[3]顧振彪《作文教學目標的對話》，《語文建設》，2002年第6期第9、10頁。

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學 731800）