淺析地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張?jiān)戮? 馬劭君

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度 高考改革背景下臨夏地區(qū)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2651）成果

摘要：地理學(xué)不僅研究地球表面各個(gè)環(huán)境要素，更是把地理環(huán)境看成是一個(gè)有機(jī)整體，研究各個(gè)環(huán)境要素之間相互影響，相互聯(lián)系和相互滲透，進(jìn)行綜合分析，因而也有利于綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維；分析；綜合；自然要素

臨夏地區(qū)是一個(gè)多民族聚居的西部地區(qū)，少數(shù)民族所占比例較大，近年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生慢慢成為學(xué)校的主體。地理是一門(mén)趣味性、實(shí)踐性和生活性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，課程的開(kāi)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，但是小學(xué)和初中階段對(duì)地理教學(xué)根本不重視，高中學(xué)生出現(xiàn)地理基礎(chǔ)薄弱、空間思維能力差、綜合分析和歸納總結(jié)能力差，同時(shí)受教材和基礎(chǔ)條件所限，很多學(xué)生見(jiàn)識(shí)少，導(dǎo)致高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)地理非常吃力，甚至高三文綜成績(jī)中地理拖后腿現(xiàn)象嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課堂中簡(jiǎn)單描述、重復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練等淺層學(xué)習(xí)形式為主，這對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展是有害的。因此，地理教師必須大膽探索、積極創(chuàng)新，并結(jié)合民族聚居地區(qū)具體現(xiàn)狀，為地理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片新天地。

綜合思維是學(xué)生分析、理解自然地理過(guò)程和規(guī)律、人地關(guān)系的重要思想和方法?！熬C合和分析是地理教學(xué)中常見(jiàn)的一對(duì)思維逆過(guò)程，綜合是在頭腦中將各個(gè)地理因素和地理要素按照一定規(guī)則組合起來(lái)，形成相對(duì)組織等級(jí)較高的地理事象的整體認(rèn)識(shí)。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定角度分解為各種地理因素或各種要素，認(rèn)識(shí)各因素或各要素之間的關(guān)系[1]?！彼?，綜合思維不是多種思維方式的機(jī)械重組，而是在分析的基礎(chǔ)上綜合。

一、緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，構(gòu)建地理要素綜合思維

地理學(xué)是一門(mén)研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。地理教育跨越自然和社會(huì)兩大科學(xué)領(lǐng)域，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)不是自然、人文各要素自身，而是各要素之間的相互關(guān)系，以及各要素相互作用而形成的地理事象、地理環(huán)境和區(qū)域地理綜合體。

1.以自然環(huán)境的整體性為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維 “自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái)，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。”各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致，并與總體特征相統(tǒng)一，而且各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。例如講授我國(guó)西北地區(qū)自然環(huán)境特征時(shí)，先讓學(xué)生列舉西北地區(qū)氣候、地貌、水文、植被、土壤等要素的特征，以此基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生“有果索因”，分析各個(gè)要素之間相互關(guān)系，綜合各要素特征，可以發(fā)現(xiàn)地貌、水文、植被、土壤等要素的特征都體現(xiàn)出氣候干旱的特點(diǎn)并與此相統(tǒng)一，進(jìn)一步分析可知，西北地區(qū)干旱的環(huán)境特征是其深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)等空間位置的具體體現(xiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自覺(jué)地養(yǎng)成綜合思維的意識(shí)。再例如分析我國(guó)黃土高原水土流失問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其影響時(shí)，可以循循善誘：黃土高原的植被一旦遭到破壞，涵養(yǎng)水源能力下降，地表容易受流水侵蝕，逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力逐漸下降；在土壤受到侵蝕的同時(shí)，地面被流水侵蝕形成溝谷，長(zhǎng)期的流水侵蝕使溝谷不斷加長(zhǎng)和加深，進(jìn)而平坦的高原面被溝谷切割成破碎狀；自然植被的高度和覆蓋度隨著水土流失逐漸下降，并與土壤表土層同步消失；地方氣候趨于干旱化；河流攜帶的泥沙在黃河下游沉積，河道淤高形成“地上河”。這樣的連鎖反應(yīng)，最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)自然地理環(huán)境的退化?？梢钥闯?，黃土高原的植被遭受破壞、土地資源過(guò)度開(kāi)墾，不僅破壞當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)長(zhǎng)期處于低產(chǎn)落后、惡性循環(huán)的狀況，也是造成黃河下游地區(qū)洪澇、風(fēng)沙等災(zāi)害的重要原因。通過(guò)這樣的教學(xué)案例，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成從各要素相互作用、相互影響的角度綜合理解地理事物和地理現(xiàn)象的成因。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)“過(guò)程題”和運(yùn)用整體性原理答的題不會(huì)手足無(wú)措了，認(rèn)識(shí)到做事情須綜合考慮的重要性。

2.注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升區(qū)域綜合思維 不同區(qū)域自然和人文要素的特點(diǎn)有不同表現(xiàn)，它們之間組合和聯(lián)系也多種多樣。例如復(fù)習(xí)中國(guó)四大地理分區(qū)這一塊內(nèi)容，不僅要復(fù)習(xí)每一區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特征，更要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行地方的和區(qū)域的綜合分析，對(duì)區(qū)域系統(tǒng)的地理特征和人地關(guān)系問(wèn)題做出簡(jiǎn)要的地方性理解。南方地區(qū)低山丘陵面積廣大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)建設(shè)顯得尤為重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如何開(kāi)發(fā)低山丘陵并能有效解決水土流失？這樣就很好的將自然環(huán)境的現(xiàn)狀和人類的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，綜合考慮問(wèn)題的解決。這里人多地少，單位土地產(chǎn)值高，同樣面積水土流失造成的損失大；這里石質(zhì)裸露，“紅色沙漠”很難恢復(fù)到原來(lái)狀態(tài)；這里工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，水土流失造成的經(jīng)濟(jì)損失大。解決措施：發(fā)展立體農(nóng)業(yè)；搞好優(yōu)勢(shì)資源的系列開(kāi)發(fā)；建設(shè)水電站，開(kāi)發(fā)利用本區(qū)豐富的水能資源；切實(shí)解決農(nóng)村生活用能問(wèn)題，如大力推廣生活用煤；進(jìn)行技術(shù)革新，提高能源的利用率，大辦沼氣和營(yíng)造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆蓋率等等。這樣從區(qū)域綜合角度，分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響，增強(qiáng)學(xué)生綜合思維習(xí)慣。

二、設(shè)計(jì)有利于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)綜合思維習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展[2]，結(jié)合布盧姆目標(biāo)分類認(rèn)知水平理論[3]，深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平應(yīng)處于較高的“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”層次。因此，教師制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如上述南方低山丘陵的生態(tài)建設(shè)問(wèn)題，教師可以預(yù)設(shè)以下問(wèn)題：（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析南方低山丘陵地區(qū)開(kāi)發(fā)的有利與不利條件（理解、分析層次）；（2）南方低山丘陵地區(qū)的生態(tài)問(wèn)題水土流失的形成原因及危害（應(yīng)用、分析層次）；（3）為什么說(shuō)南方水土流失的危害比北方黃土高原更大？有效解決水土流失的措施有哪些（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次）。清晰的目標(biāo)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，循循善誘的過(guò)程也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，綜合和分析的思維過(guò)程。所以深度學(xué)習(xí)的課堂有利于提升學(xué)生深度參與課堂的教與學(xué)，思維有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠運(yùn)用批判性思維，能將新舊知識(shí)有效融合，從而完善知識(shí)體系，有利于增強(qiáng)綜合思維習(xí)慣。

三、融入鄉(xiāng)土地理教學(xué)，增強(qiáng)綜合思維能力

地理不僅是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，還是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科。很多地理知識(shí)雖然離生活很近，但離學(xué)生很遠(yuǎn)。既然這樣，鄉(xiāng)土地理的引入就很有必要。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容離學(xué)生很近，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，而且容易引發(fā)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的思考。例如學(xué)生借助對(duì)田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)策略的學(xué)習(xí)，在分析臨夏地區(qū)大夏河流域綜合開(kāi)發(fā)治理時(shí)做到融會(huì)貫通、綜合聯(lián)系，進(jìn)而引申遷移、靈活運(yùn)用，既從水文條件、地形地質(zhì)條件等角度去論證，又從歷史條件、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益等角度考慮，有助于養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。再例如，“地形類型復(fù)雜，山區(qū)面積廣大”是中國(guó)地形的主要特征，對(duì)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極與消極的影響。直接的講解讓學(xué)生對(duì)很多實(shí)際問(wèn)題的解決很困惑，那么引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容便會(huì)豁然開(kāi)朗。我們臨夏地區(qū)所在地就屬于山區(qū)地形，有河谷地帶、山間盆地、塬、墚、卯等地形單元，在河谷發(fā)展種植業(yè)，在山地緩坡培育林業(yè)，在低山發(fā)展畜牧業(yè)，因地制宜利用土地，但山區(qū)地形導(dǎo)致交通不便、經(jīng)濟(jì)落后、思想觀念陳舊等一系列問(wèn)題，則是山區(qū)地形的弊端。推而廣之，中國(guó)地形的積極影響和消極影響就顯而易見(jiàn)。地理教育的最高層次是學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊與地理相關(guān)的社會(huì)生活以及文化現(xiàn)象，解釋評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并對(duì)發(fā)展出謀劃策，在探究的過(guò)程中有利于學(xué)生綜合思維能力的提升。

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（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué) 731100）