初中數學課堂教學中即時反饋研究

莫麗師

摘要：著名心里學家赫洛克的“反饋效應”的心理實驗表明：教學反饋是教學系統有效發展的關鍵環節，如果教師能有目的地進行教學反饋，就可有效的改進和優化課堂，且即時反饋比遠時反饋所產生的效應更大。要使即時反饋收到實效，關鍵是理解和尊重，憑敏銳的感覺和溝通的智慧對癥下藥。本文作者在研析課改，觀摩近幾年課堂教學改革，多種課堂教學模式，通過作者實踐創新課堂教學策略，對當前初中數學課堂教學的幾種即時反饋個案做了粗淺的闡述。數學課堂教學本身就是一個創新的過程，教學工作者應由學生的實際出發，找尋課堂教學高效的教學模式，推進和提升課堂教學活動的高效性。這篇文章對創建初中數學高效課堂提出了幾種即時反饋策略，希望對以后的教學實踐有所幫助，切實提高課堂效率，增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：即時反饋；高效；課堂；策略

時代在不斷發展，學生的綜合素質不斷提高，對于知識的接受和教師的心理需求也有了更高的要求。受傳統教學觀念的影響，雖然教師在不同程度上對教學方式進行了創新，但是仍然存在流于形式，班門弄斧缺乏實效性，而在實際教學中，教師不能夠深入學生內在的數學思維活動，沒有高度重視學生的數學方法指導和自學能力培養，沒有對學生的學習活動作出及時反饋，并因此而造成學生的數學學習行為被動，課堂上雖然有教師對數學知識與數學方法的單向信息的傳遞，卻沒有學生接受、理解、運用知識和方法的信息的即時反饋。我們常說“教學有法，教無定法，貴在得法”。在具體的教學工作中提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成答案也沒有固定的模式。結合筆者的教學經驗，我認為以下幾種即時反饋策略可以提高課堂教學的效率。

一、課堂教學中教師即時反饋學生學習活動心理調整策略

教師是課堂教學的引領者，在課堂教學中起主導作用，對形成學生的課堂學習態度和習慣起著定向作用。我們所強調課堂教學的高效性首先教師要轉變觀念，構建親和力強大的師生關系，在尊重和理解學生的基礎上對學生的學習活動作出有效的即時反饋效應，特別是開學的第一周，良好的有利于學生身心健康發展的課堂氛圍要逐漸建立，教學相長的師生關系要逐漸強大起來。教師要從學生的實際出發，包括學生的心里特點、認知水平、學習習慣等。上課注意洞察學生之間已經形成的課室學習習慣，學生互動的習慣，根據學生已形成的習慣進行不斷的思考和即時的反饋調整，讓師生之間形成良好的教學相長的師生關系。如在講解《1.2.4絕對值》一節內容的時候，發現同學們之間交頭接耳、相互旁窺，結果導致這種倒向人云亦云，失去了個人思維的獨立性。根據剛進入七年級的學生目前的知識狀況；認識水平和情感意志，我當時指出：簡單的練習你們本來是可以輕松掌握的，由于大家的眼睛長在別人的臉上，大家現在把自己的眼睛重新好好的安放在自己的臉上，相信自己的眼睛和腦袋，解題的時候要獨立思考，沒有老師指示進行小組合作討論的就不能旁窺，每個同學都可以很好的完成比較簡單習題的訓練的。我接下來逐步地組織學生形成周密思考，張弛有致，緊湊有序的學習常態。現在的學生思維非常活躍，情商越趨成熟，我們的教學觀念必須轉變，讓學生在學習中體會到快樂和成功的同時，養成良好的課堂學習常態和學習習慣。課堂在教師有效調控下有序進行才可能是高效的。

二、師生互動即時反饋教學

教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體同學的主動參與程度。學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。因此教師可以為學生創設良好的教學情境，利用情景來帶動學生的學習情緒，調動學生的參與認識，使學生更好地融入到數學教學中，這就需要師生互動即時反饋。在整個學生參與教學活動的過程中，教師也應參與其中，即時對學生的學習活動作出反饋。例如《一元二次方程的應用》探究單、雙循環實際問題的引入，我創造了以下情景：我們的生活離不開爭機，正所謂“機不可少”。特別是刷微信，每逢過年過節都會給親人朋友送上美好的祝福，現在我們請五位同學站起來，假設每兩個同學之間都要發一條微信，一共發出多少條微信呢？學生很容易得出（條） 那么我們班一共50位同學都要發一條微信給每一位同學，一共發出多少條？通過生活化問題的創設，學生既會對問題產生好奇和興趣，又降低對雙循環問題的探究的難度。對于單循環問題的創設，我是這樣展開的：請五位鄰桌的同學站起來，每兩個同學之間握一次手，一共握手多少次？學生輕松的得出：5×42=10，這個問題跟前面互發微信有什么區別？學生很快說出單、雙循環問題的區別，為探究《一元二次方程的應用》做好鋪墊，學生把握起來既輕松又深刻。

三、課堂即時反饋的幾個重要環節

初中數學教師要加強各個年齡階段的學生心理研究，重視學生學習能力的提升，并解決學習中的問題，增強學生的減負增效的能力，教學工作者應由學生的實際出發，找尋課堂教學高效的教學模式，課堂即時反饋要圍繞以下環節開展：1、教師要在課堂教學中加強錯題即時反饋。教師要教會學生錯題整理的能力，重視對學生產生的錯誤進行分析、判斷、糾正和整理，并積極自我反饋、自我矯正、自我提高。2、教師要積極進行教學反思，保證學生不再犯類似的錯誤，并重視教學研究質量的提升.3、教師通過教學實踐，收集并整理實施初中數學學習過程中的學生課堂即時反饋策略運用的能力，加強策略的指引和應用，進行案例的分析和優化，不斷豐富課堂教學的策略。

總之，通過對初中數學課堂教學中學生即時反饋的探究，從學生的課堂表現實際出發，考慮學生的身心發展特點和學科特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發全體學生的主動學習意識和小組進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，探討高效課堂“以學定教、恰當最好”的新型教學理念，有助于教師比較全面地了解學生在課題學習數學過程中存在的個體差異問題以及主要的困難表現，為教師積累了恰到好處地處理課題教學中學生即時反饋的經驗，讓教師做到有的放矢，學生們也會學到更多深刻的數學知識，從而為他們今后的學習打下好基礎。

（作者單位：廣東省江門市恩平黃岡實驗中學 529400）