堅持與遺忘作斗爭——五測學習法

李麗丹

摘要：“五測”（自背、自默、小組默、班級默、鞏固默）法，意在探索“學為中心”及有效教學“主體”的落實，讓學生真正學會自主學習、背誦，從而解決學生自學古詩文及背誦效率低下的問題，提高學生自主學習的效率。

關鍵詞：理解標注；詩文默寫

積累背誦古代詩文優秀篇章，對學生傳承優秀文化，提升語文素養是極有幫助的，但許多教師、學生、家長卻犯愁了。原因簡單：太難。九年級為復習年，七八年級要完成200篇背誦任務，每學期為50篇。加上課本中的“課外古詩詞背誦”，以及現代文和文言文必背或選背篇目，每學期有不少于70篇的背誦量。相較以前，三倍以上背誦量，老師犯愁了，學生叫苦了，家長抱怨了。

除了時間不夠，更大的問題是，背誦量大了，背誦效率卻降低了。許多中差生根本完不成背誦任務。因為時間緊，所以學生習慣拿起詩文就背，沒有理解，也沒有熟讀。這樣的死記硬背，即使背得快忘得也快。《初中生經典誦讀200篇》已明確列入中考要求，而且比分較高，學生、教師不敢馬虎；但又擔心花費時間太多，得不償失。 筆者嘗試了五測學習法，“五測”是指自背、自默、小組默、班級默、鞏固默法，意在探索“學為中心”及有效教學“主體”的落實，讓學生真正學會自主學習、背誦，從而解決學生自學古詩文及背誦效率低下的問題，提高學生自主學習的效率。這里的“五測”，不是簡單隨意地默寫五次，而是科學安排時間讓學生自我測試。要點為：引導學生根據艾賓浩斯遺忘規律，發揮小組合作學習的優勢，前后安排“五次測試”，讓背誦的詩文保持長久記憶，從而大大提高記憶效率。如果學生一兩次默就能熟練又準確地掌握，那后邊的默也可以改為復習提醒。

首先是把全學期要背誦的任務分塊列表。再讓學生以“小組”為單位“承包任務”，根據艾賓浩斯遺忘規律，安排合適的自背、自默、小組默、班級默、鞏固默的大致時間。前三項由承包督促組提醒，各小組組內完成；后兩項由承包督促組組織落實。承包組組織默寫、批改、登記分數，根據測試得分給小組記分，作為期末評優秀小組的依據。之后返還訂正，再批改。任務明確步驟清晰的操作，學生有自主學習，也有小組合；有自主安排，也有集體約束，既提高了學生自主性、積極性與背誦效率，也減輕了教師過重的批閱負擔具體步驟與要求如下：

一、測：熟讀下的“誦背”，先誦后背

學生背誦的彎路，最常見的就是急急匆匆，死記硬背，背得快，忘得也快。根本原因是學生不懂記憶規律，不懂理解與 “熟讀”的重要性。在熟讀習慣養成之前，教師可以作硬性要求：比如一首詩要求讀10遍以上，才可以試背。待習慣養成后，學生真能做到理解、熟讀后再背誦，就刪去硬性規定。為了強調“熟讀”的重要性，筆者希望能改動一個詞，把“背誦”改為“誦背”，即先熟讀成“誦”，再隨心而“背”，是不是更科學？

二測：自默，理解錯誤，整句訂正

承包組設定時間后，學生自行安排課內外任意時間，默寫并訂正錯誤。自默的第一個要求是“誠信”，即要求學生對自己的行為“負責”，決不許自欺欺人，把抄寫當作默寫，同桌或前后桌可以互相監督。自默的第二個要求是對錯誤要“理解”，就是要深入分析寫錯的原因：錯哪了，為什么錯，怎么改正；正確的字是什么，為什么，與字義有什么關系。

比如：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”中的“雁”字，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”中的“燕”字，學生經常會互混誤寫。其實學生并不是不會寫“雁”與“燕”，只是因為沒有深入理解原文而犯錯。如果能深入理解“燕”和“雁”的文化內涵及意義，就不會輕易寫錯。簡單理解：“雁”是大雁，是秋的代言人，是思念的寄托；“燕”是春的使者，是農家的常客，理解了，二者就不難區分。

第三個要求是“整句訂正”。有學生認為，只是寫錯了詩句中的某個字，只要把這個錯字反復寫幾遍就夠了，其實這樣的訂正幾乎沒何效果。正確的方法一是要訂正“整個詩句”，即把整句詩寫記一兩遍。如上文的“雁”與“燕”，初中階段不會寫這個兩字的學生極少，所以不是不會寫的問題，而是要結合詩文的意義寫出正確的字形。二是訂正時還要再次“理解”。如理解語境“誰家”就知道后文應該寫“燕”（大雁一般不可能入“家”），而聯系“鄉書”、“鴻雁傳書”之意，就知“歸雁洛陽邊”非“雁”不可。

三測：小組默，及時歸納總結并反饋

根據承包組的提醒，小組自行選擇默寫時間。默寫后組內互相批閱，按要求訂正，小組長登記分數，反饋默寫情況交承包組。承包組根據各組默寫情況，在全班歸納總結詩文普遍的易錯點、難點，指導同學針對性復習訂正。

四測：班級默

承包組根據小組默寫的時間，在“遺忘”前及時提醒同學復習，利用課外時間組織全班同學默寫、巡視、監督。再批閱登分向教師反饋全班默寫情況，由教師決定是否再組織全班性的過關默寫。

五測：鞏固默，收集錯誤增收獲

鞏固默，就是鞏固性默寫，也可以理解為期中或期末的復習性默寫。一般安排在班級默后的三到五周，其它要求基本與“班級默”相同。

如果有精力，在“五測”的同時，可以讓學生準備一本“古詩文錯誤收集本”，把曾錯易錯的詩句摘抄下來，在原文上圈出曾錯易錯點，經常復習，更有利于提高默寫的準確率。

五測，初始階段是鼓勵學生及時復習，啟發學生與遺忘作斗爭

長久之后，如果學生掌握了記憶規律，能自覺的復習，后面的三次測也可以忽略。因為默寫測試并不是目的，積累、運用才是目的。

“五測”是科學地與遺忘作斗爭，記憶能達長久。經過實踐檢驗，五測學習循序漸進，環環相扣，成為學生自學、背誦古詩文且行之有效的良方。

（作者單位：黑龍江省北安市第二中學 164000）