新課改下高中英語閱讀課堂教學淺析

樊建麗

摘要： 閱讀在高中英語教學中起著很重要的作用。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要途徑， 它能給學生提供更為豐富的教育教學資源， 有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。高中英語閱讀課教學是培養學生閱讀能力的一個關鍵環節和重要手段， 是英語教學的核心內容。在新課改下的高中英語閱讀教學中， 教師應改變觀念， 以學生為主體、教師為主導， 充分發揮學生的積極性和主動性， 加強對學生閱讀技能的訓練， 采用閱讀前作有效的導入， 閱讀中要善于提出明確的目標， 閱讀后加強鞏固和訓練， 切實有效地提高學生的閱讀理解能力。本文分析了高中英語課程改革的背景以及當前高中英語閱讀教學中出現的問題，并就英語課堂教學提出了幾點建議。

關鍵詞：課程改革；英語閱讀；課堂教學

一、高中英語課程改革中對于英語閱讀能力的要求

課程改革《普通高中英語課程標準》中明確指出：“在高中英語教學中聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養閱讀能力。”同時對于高中學生的閱讀能力要求是“能理解文章主旨和作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能通過文章中的線索進行推理。”由此可見，高中階段的英語閱讀能力教學變得更加重要。

二、現階段高中英語閱讀教學中存在的問題

1. 閱讀的目的只是為了翻譯文章 現階段高中英語課程中，英語教師過多地重視英語詞匯的運用及英語語法的理解方面，過分的注重對英語語言知識的系統講解，不注意培養學生自主學習的能力。在閱讀時教師也只要求學生達到翻譯出文章的含義就可以，而不進一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。

2. 單一的閱讀教學手段 高中的英語教學時間有限，而講授的內容又非常的繁復。因此大多數英語教師在閱讀教學中經過簡單的翻譯之后就開始進行大量的閱讀練習。這種機械的應試訓練成了主要的教學手段，缺少創新，而且忽視培養學生的分析問題和解決問題的能力。

三、 閱讀課的教學中調動方法

在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

1. 授之以法，課前指導學生認真預習 高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記，提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

2.設計提問，課堂強調學生的主體意識 教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性的知識構建不但有利于學生智力因素的發展，而且有利于學生非智力因素的培養。例如在導入SEFC Module 2 Unit 3 Who Am I？一文時，作者就利用學生對電腦的興趣，問：“In what ways are computers used today？”通過頭腦風暴法，讓學生展開思考。學生的情緒即刻被調動起來。回答出電腦的種種用途。然后接著問：“Do you know the development of computers？”讓學生自讀文章，邊了解文章的結構和表層信息，邊尋找他們所要的答案和發現他們的疑問。在學生理解文章之后問：How computers have changed our lives？ 讓學生積極地體驗閱讀、主動思維、大膽實踐，從而形成自主學習能力。

3. 鼓勵“質疑”，培養學生的探究和創造性意識 目前的閱讀課堂已從傳統的“知識性”轉變為“探究、創新性”課堂。在英語閱讀教學中，要鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于探究的精神。另外，還要鼓勵學生創新。教師在閱讀教學中，要盡量回避“無暇深思的活動”，要像畫家一樣巧妙地留有“空白”。學生的創新能力常是在“空白”中體現與培養。怎樣設計“留白”問題并能“一石激起千層浪”？

第一、問題必須具有一定深度與廣度，因為這樣的問題，給學生提供了思考的舞臺。學生的主體性也正是在這時得到真正的發揮，使其個性得以充分張揚。例如SEFC Module 1 Unit 4 Earthquake 在了解完課文的結構和內容后作者問：What does the title “A night the earth didntt sleep” mean？ 解答這個問題除了對文章有一定的了解，還要有一定的聯想、想象、分析、綜合和推理能力。

第二、問題又要具有實踐性、趣味性和時代性。只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。只有這樣，才能激起學生思考的興趣，使其在輕松活潑的民主的課堂氣氛中積極思維。還是以 Earthquake 為例，在上課文之前，作者問“Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take？ Why？”學生根據自己的生活體驗和理解，及生活目標、價值觀等，展開豐富的聯想。豐富多彩的答案不僅激發了學生的興趣，而且把學生帶進了一個真實的情景中，使得學生對生活和生命的意義有了新的解釋，同時也達到了文道結合的教學目的。

4. 利用教材，對學生進行人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。譬如SEFC Module 1 Unit 5 講述了黑人Elias 在黑人領袖 Mandela 的幫助下走上革命道路的故事。教師可這樣設計問題：Why is Mandela a great person？ 引導學生談談幫助身邊貧困學生，為希望工程獻愛心、為災區人民出力、為建設祖國努力學習的情況等。

（作者單位：山西省臨汾市洪洞縣第一中學校 031600）