淺談初中歷史教學中如何優(yōu)化課堂提問

嚴少鵬

摘要：初中數(shù)學教學中，師生之間需要有更多的互動，而提問是一種比較常用而簡單的方式，提問可以幫助教師更好的了解學生的情況，用來發(fā)揮各種各樣的教學中的作用，然而在課堂教學中，提問低效的情況比較普遍，所以教師要優(yōu)化課堂提問的環(huán)節(jié)，要采用科學的方式進行課堂提問。

關鍵詞：初中歷史；課堂提問；歷史教學

在課堂教學中要如何促進學生對這門學科的關注呢，可以采用提問的方式，起到這一作用。然而要真正有效的將課堂提問的效果發(fā)揮出來，教師還需要更加深入的研究這門學科的特點。真正的將課堂提問高效的利用在初中歷史的教學中，提高學生的學習興趣，提高他們的學習效果。接下來筆者將從幾個方面談一下自己的人生。

一、在課堂提問中，要注重提問的層次性

提問的層次性是指在問題設置上應該重視分層提問。歷史知識本身是有層次的，學生對知識也是分層次理解和接受的。因此，設計由淺到深、層層遞進的問題，可以讓學生在逐步引導中如剝繭一樣明白問題的實質，進而總結規(guī)律。如在講授“鴉片戰(zhàn)爭”的內容時，筆者是這樣設計問題的：①中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)于哪一年？②戰(zhàn)爭的結果如何？這兩個問題，學生閱讀完課文后能直接從書中找到答案。然后，筆者又提出第三個問題：③中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失敗？這一問題把學生帶入了更深層次的思考。當然，上好歷史課僅僅依靠一兩個提問是不夠的。教師要圍繞核心問題，提出一系列層次分明、由表及里、由淺入深的層次問題，才能引導學生的思維向更廣、更深的層次延伸。

二、在初中歷史教學中，要注意用幽默的方式來進行提問，增強學生在學習中的快樂感受

教學可以有很多的風格，如果教師能夠以幽默的風格來進行教學，學生就會學得更加的輕松愉快，在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師也可以采用幽默的方式來進行提問。教師該怎么做呢？一是歷史課堂中的幽默能夠營造活躍的課堂氣氛，使學生精神愉快、思維活躍。二是歷史課堂中的幽默能幫助學生更好地嬋解和記憶相關知識。比如在記憶《馬關條約》開放的通商口岸時，讓學生用“重的沙發(fā)叔叔打”的諧音來記“重（重）慶、沙（沙）市、蘇（叔）州、杭（打）州”這四處通商口岸。這樣既有趣，又易記。三是歷史課堂中的幽默可塑造學生開朗的個性，發(fā)展其創(chuàng)造力，有利于構建和諧的師生關系，打造學生快樂學習的基礎。 所以，把幽默作為一個基調，圍繞著幽默的特點或者是風格來組織各項教學的活動。

三、初中歷史課堂中的提問要深入淺出，具有一定的引導性

提問是為了更好的提高學生的學習效果，所以，教師在提問的過程中一定要注重問題的深入淺出，注重它的引導性。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經(jīng)過、結果，表面上仿佛“無疑”。我及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但性質則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但引起了極大的興趣。經(jīng)過小組合作討論，典型代表發(fā)言交流，教師順勢對其準確引導，從而使他們排除了知識疑點，深層次理解了學習內容，迅速達成了學習目標。

四、為了提高課堂教學效果，提問要具有針對性

提問的靈活性比較大，而且在課堂中可以反復的應用，但是呢，也要遵循一定的原則。例如我們的課堂提問，就要首先圍繞課堂教學的重點和難點進行提問。眾所周知，課堂提問的出發(fā)點是為了進一步分解、簡化、解析教材的重難點，讓學生對新知識的學習、理解與接受能夠取得最佳的效果。因此，在設計問題時，必須把握好每節(jié)課的教學內容的重點、難點，抓住教學的重點內容精心設計一系列問題，做到層層設問，由淺入深，由易到難。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，達到課堂教學的最優(yōu)化。

其次，由于學生的層次水平不同，也要像學生問問不同的層次，為不同層次的學生設計不同的問題來進行提問，這有利于他們更好的消化，理解問題更好的在自己原有的水平上提高能力和水平。所以，提問必須從學生的身心特點出發(fā)，從學生現(xiàn)有的知識結構出發(fā)，分層次地進行提問，讓問題能夠切合他們的實際情況，使各層次的學生都參與教學過程，享受到獲取知識的樂趣。例如在教學“洋務運動”的內容時可以設計如下問題：①洋務運動的主要代表人物有哪些？（針對基礎較差的學生）②洋務運動的主要內容是什么？（針對學習中等的學生）③如何評價洋務運動？（針對學習能力強的學生）這樣根據(jù)問題難易程度選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得，從而使各類學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。

五、在初中歷史課堂提問中要注意靈活多變

靈活性是初中歷史課堂提問要注意的一個基本原則，而且這需要教師反復的實踐才能做到，例如我們在學習美國內戰(zhàn)這一節(jié)時學生容易感到厭煩，那么如何要調動學生的積極性呢？教師可以用提問的方法來達到這一目標。例如，教師一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美國內戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟制度矛盾發(fā)展的必然結果？為什么說內戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這種設問，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既讓學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用，學生記住了基礎內容，又提高了能力，學習效果很好。

六、借助提問來打造寬松和民主的課堂教學氛圍

提問的方式要用得恰到好處，要發(fā)揮其綜合的作用，在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，學生的積極性實際上不是很足。學校管理者和教師應統(tǒng)一思想，對學生少批評、多鼓勵，評價時應少對人、多對事，真誠地關心每一位學生的學習和生活，要為學生的學習打造一個寬松民主的氛圍，要促進學生在學習活動中更加積極主動的學習行動。

總之，課堂提問在初中歷史中有很好的應用，我們要提高課堂提問的具體效果，進一步優(yōu)化課堂的整體結構，提高教師的綜合素養(yǎng)，為學生初中歷史的學習，創(chuàng)設更加優(yōu)良的環(huán)境。

參考文獻：

[1]肖金梅.問題教學在初中歷史課堂中的運用[D].南京師范大學，2013

（作者單位：江西省宜春市高安中學 336000）