淺談初中語文教學中小組合作學習問題與策略

石光林

摘要：隨著新課標改革的實行，對初中語文教學的觀念形式也逐漸改變，倡導“自主、合作、創(chuàng)新、探究”等新型的教學學習模式。小組合作學習作為一種科學系統(tǒng)結構化的新型教學戰(zhàn)略方法，在尊重學生在課堂學習中的主體地位，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)水平等方面具有更大作用，深受各國關注重視。本文將對小組合作學習在初中語文課堂教學中產(chǎn)生的作用及現(xiàn)存問題和如何有效應用以提高語文課堂效率做探究。

關鍵詞：初中語文；教學；小組合作；策略

一、目前初中語文教學中小組合作學習的問題

1.教師角色沒有轉變 當前多數(shù)初中語文教師仍舊受到應試教育理念的影響，還沒有真正改變教學觀念。一方面，部分教師在小學語文小組合作學習中沒有留給學生足夠的時間和空間進行探究與交流。另一方面，部分教師對學生不夠信任，在學生合作學習的過程中干涉學生的思維和意識，導致學生的交流被打斷，影響到小組合作學習的質(zhì)量。從本質(zhì)上說，小組合作學習的核心正是學生共同的學習、交流與進步， 學生成為學習的主人。 這就決定了教師的職能基礎學科與角色必須進行轉換，成為學生合作學習中的引導者與組織者，而不再是課堂的主導者。

2.小組分配不合理 從實施的步驟來看，教師首先需要對學生進行合理的分組，才能支撐小組合作教學的順利開展。但在實踐過程中，多數(shù)教師并沒有真正重視這個問題，沒有意識到合理的分組是初中語文合作學習的基礎與前提。 例如，大部分教師只是按照學生的座位對學生進行分組，并沒有充分考慮學生的基礎、能力以及學習態(tài)度等多方面的因素。 這就容易導致小組內(nèi)學生的意見不統(tǒng)一，學生的思維無法進行碰撞，也就無法進行有效的交流與合作。

3.小組學生分工不明確 小組合作學習的主旨是讓學生以小組為單位進行合作學習，要求實現(xiàn)學生的共同發(fā)展與進步。但是，在大部分的初中語文小組合作學習中，學生的分工不明，或者說教師并沒有重視這項工作。多數(shù)教師只是將學生進行分組， 完全要求學生進行小組內(nèi)的統(tǒng)籌與管理。這就導致小組內(nèi)的學生分工不明，導致部分學生只是在聆聽和吸收，卻沒有正在進行思考與學習。基于此，小組合作學習的效率并不高，學生也無法得到共同的進步與發(fā)展。

4.缺少合作精神 合作學習時不會合作，爭執(zhí)時有發(fā)生，從爭得臉紅脖子粗到誰也不理誰，最后造成完不成學習任務；在集體交流中，絕大多數(shù)代表小組的同學總喜歡這樣開頭“我認為……”，而不是“我們認為……”，他們忘了這是小組合作學習的結果；有時候，老師說“現(xiàn)在我們一起來交流一下”后，小組合作學習也就結束了，然后就自顧自地說話，做別的事情，而不再去關注其他小組的交流，甚至是本組同學的發(fā)言。

在當前的初中語文小組合作的實踐中，小組合作組織與調(diào)控的問題主要集中于此，這也是導致當前小組合作學習質(zhì)量不高，并制約其進一步發(fā)展的主要原因，亟需教師在實踐中解決這些問題。

5.學習評價不系統(tǒng) 小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價，既要評價學習過程，也要評價學習結果。但筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，教師大都只關注學習結果，且不能辯證地評價學習結果，而是要么一味肯定，要么徹底否定，導致學生合作學習的積極性降低。

二、初中語文小組合作學習有效性策略

1.轉換教師角色，激發(fā)學生合作學習興趣 教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。學生才是學習的主體。沒有學生主體的參與，教學很難取得成效。然而從教育成長的角度看，學生是正在成長的不成熟的個體，學生主體能力的增強是需要加以培養(yǎng)、指導的。這就要求在小組合作學習中教師發(fā)揮好引導作用，當學生進行討論時，教師應該做個觀察者和參與者，參與到學生的活動中去，引導學生進行有效的討論交流，避免學生討論脫離主題。強調(diào)小組合作，融洽個體與群體的關系。教師的作用主要體現(xiàn)在滿足學生的求知欲望、激起學生的學習興趣、維持學生的學習動機、在學生學習的疑難時相機點撥等方面。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。教師在課堂上要力求為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的個性化閱讀空間。

2.建立有效的合作學習小組

（1）小組成員的組成 。合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。因此，學習小組的建立我采取了學生自由組合和教師安排相結合的方式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，并且每期都會調(diào)整小組的劃分。這樣不僅每個小組的實力相當，而且組員之間的關系也很融洽，交往的空間也更寬。學生在小組合作學習中是愉快的，在小組與小組的競爭中是充滿信心的。

（2）小組成員責任的明確 。美國名尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：“要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責而且還要為其所在小組其他同伴的學習負責，這是構成合作學習第一個也是最重要的因素。”小組成員分工要明確，并且在一定時間后角色要互換。小組成員之間必須相互了解，經(jīng)常進行溝通，建立起一種融洽、友愛的伙伴關系。小組成員要相互信任、團結互助；要主動表達自己的見解；要善于討論和尊重別人發(fā)言；要以友好的方式對待爭議。小組成員只有明白了這些責任，小組合作學習才能順利開展。

3.落實有效的評價機制 最后，如果選擇了小組合作學習，就要制定并落實好評價機制。小組合作學習是為了挖掘學生的潛能，促使小組中的個體有更高更好的發(fā)展，合理的評價機制是提高這種能力的有效途徑。好的評價機制能促使小組成員團結一致，力爭上游，使小組成員不僅有奮發(fā)向上的主人翁意識，更有團結合作的集體主義感，而良性的評價機制的運行，就是它得以實現(xiàn)的保證。

總之，初中語文課堂教學中，通過小組合作能夠構建學生合作的學習理念，能夠發(fā)揮學生課堂學習的主體作用，實現(xiàn)高效學習，并獲得過程性評價，能夠使初中生獲得成功體驗，進而更喜歡學習初中語文。

（作者單位：甘肅省臨夏縣坡頭初級中學 731801）