高三物理總復(fù)習(xí)課教學(xué)效率的提高探究

陳為

摘要：高考是高中生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的課業(yè)壓力空前繁重，復(fù)習(xí)階段容易摸不著重心，處于自身能力停滯不前的狀態(tài)，此時(shí)急需得到教師的有效指引，提高教學(xué)效率的同時(shí)幫助學(xué)生鞏固記憶，“臨陣磨槍”發(fā)散思維，為高三階段的復(fù)習(xí)沖刺。對(duì)于物理這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸的時(shí)間相較不長(zhǎng)，對(duì)于物理的認(rèn)知還較為薄弱，一些學(xué)生難以將課本上的物理內(nèi)容遷移到生活當(dāng)中得到實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用，這也就致使物理思維受到桎梏，面對(duì)即將迎來(lái)的物理問(wèn)題對(duì)答，恐不能舉一反三，造化認(rèn)知誤區(qū)的成績(jī)滯后，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，在總復(fù)習(xí)階段根據(jù)學(xué)生的個(gè)體反饋優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高三；物理；總復(fù)習(xí)；教學(xué)效率；提高

引言：眾所周知，高三的總復(fù)習(xí)是為高考做的最后努力，如何在這樣的關(guān)鍵時(shí)期做好復(fù)習(xí)與指導(dǎo)，是從教者一直以來(lái)討論的命題，教師要幫助學(xué)生將三年高中學(xué)到的物理知識(shí)體系整合起來(lái)，保障沒(méi)有缺項(xiàng)漏項(xiàng)，同時(shí)又要提煉出物理中的重點(diǎn)部分進(jìn)行鞏固，難點(diǎn)部分練習(xí)破解，還要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與疏導(dǎo)，不可謂任務(wù)不繁重，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身素養(yǎng)，全面性提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

一、建立記憶模型

高中物理是一門理論實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在復(fù)習(xí)的緊張時(shí)期，仍有不少需要學(xué)生背誦牢記的物理知識(shí)點(diǎn)，并由此及彼進(jìn)行物理的問(wèn)題化解，學(xué)生只有在深化領(lǐng)會(huì)物理內(nèi)涵的情況下，才能夠面對(duì)物理新穎的出題思路游刃有余，要讓學(xué)生將以往的知識(shí)牢固化記憶并進(jìn)行合理的應(yīng)用1，最好的辦法就是知識(shí)串聯(lián)，可見(jiàn)物理章節(jié)之間看似獨(dú)立，實(shí)則只要找到同類點(diǎn)與關(guān)聯(lián)性，那么就可以將物理內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，以點(diǎn)帶面完成全部的記憶，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建物理的記憶圖示，類似于心理按時(shí)的“記憶方格”學(xué)生記憶完所處方格的內(nèi)容自然流動(dòng)到下一方格之內(nèi)，只因記憶結(jié)構(gòu)中有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，讓學(xué)生抓住一個(gè)點(diǎn)順藤摸瓜構(gòu)建記憶模型。在這樣的理論奠基下，學(xué)生就可以明確生活化的物理重要性，抽線事物與生活中具體關(guān)聯(lián)問(wèn)題的思維延伸是幫助學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的有效方式，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷與心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生真實(shí)感受的生活內(nèi)容進(jìn)行物理知識(shí)的二次簡(jiǎn)化，學(xué)生在忘記某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要能夠回想到生活中的某一場(chǎng)景，則可自然引發(fā)物理的知識(shí)回顧，更加容易記憶物理的發(fā)生規(guī)律。例如：黑體輻射定律，證實(shí)物體在極度近距時(shí)的熱力傳導(dǎo)，可以高到定律公式所預(yù)測(cè)的一千倍之多。由于高中的物理教學(xué)中，這一部分的內(nèi)容基本靠口頭講授來(lái)完成，因此學(xué)生缺乏抽象思維的認(rèn)知2，在理解中不夠透徹，時(shí)常將溫度升高過(guò)程中的輻射強(qiáng)度極大值變化混淆，針對(duì)這種情況可在復(fù)習(xí)時(shí)，利用生活場(chǎng)景化解記憶困惑，可用簡(jiǎn)單的燈泡作為實(shí)驗(yàn)儀器，觀察當(dāng)較小的電流通過(guò)燈泡內(nèi)部時(shí)，燈泡的發(fā)光強(qiáng)度與電流較大時(shí)燈泡發(fā)出的亮光對(duì)照，并測(cè)定燈絲的溫度變化，在時(shí)間緊迫的情況下，教師可網(wǎng)絡(luò)搜集類似的實(shí)驗(yàn)視頻在3～5分鐘內(nèi)讓學(xué)生直觀化理解記憶，在腦海中加深對(duì)黑體輻射定律的印象。以此類推按照生活記憶、同類記憶、比較記憶的方式復(fù)習(xí)物理，可達(dá)到邏輯的有效利用，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的前期保障。

二、拋出基礎(chǔ)問(wèn)題

復(fù)習(xí)極端教師與學(xué)生容易走進(jìn)一種復(fù)習(xí)的誤區(qū)，就是復(fù)習(xí)過(guò)程中，不必要再進(jìn)行設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，最好不浪費(fèi)時(shí)間直接展開知識(shí)的鋪陳，去死記硬背，這種復(fù)習(xí)形式從表面上來(lái)看節(jié)省了思考的時(shí)間，減少了問(wèn)題與答案之間的思維距離，實(shí)際上缺乏思考的問(wèn)題導(dǎo)入與直接灌輸?shù)拇鸢赣洃洠@種應(yīng)試教育的的復(fù)習(xí)模式在當(dāng)今物理問(wèn)答開放化、涵蓋面廣的面前會(huì)顯得束手無(wú)策，且這種枯燥的復(fù)習(xí)方式學(xué)生的注意力難以集中3，造成了較大的復(fù)習(xí)壓力，反而制約知識(shí)的共通思考，因此教師應(yīng)剔除掉以往黑板鋪平答案的復(fù)習(xí)弊病，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的短時(shí)間建立起思維的流通，在積極熱情的思考中，不知不覺(jué)提高復(fù)習(xí)的參與程度，獲得時(shí)間的有效利用。

三、綜合知識(shí)系統(tǒng)

物理的知識(shí)之間具有同類化，教師可積極的糅合物理的元素，在一個(gè)復(fù)習(xí)問(wèn)題上將其他的知識(shí)點(diǎn)牽引出來(lái)，例如：教材中涵蓋了放射現(xiàn)象的三種不同磁場(chǎng)射線偏轉(zhuǎn)種類，教師可由此出發(fā)，讓學(xué)生思索射線的電性及其荷質(zhì)比，同時(shí)帶動(dòng)力學(xué)知識(shí)的回顧。在復(fù)習(xí)中應(yīng)設(shè)定一些綜合性、開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓物理問(wèn)題囊括多種情況，例如：手電筒的兩節(jié)干電池已經(jīng)用了較長(zhǎng)時(shí)間，小燈泡只能發(fā)出微弱的光，把電池取出，用電壓表測(cè)電壓，電壓表示數(shù)接近3V，若把此電池作為一個(gè)電子鐘的電源，電子鐘能正常工作4，下列說(shuō)法正確的是（）A.這臺(tái)電子鐘正常工作時(shí)的電流一定比手電筒里的小燈泡正常工作時(shí)的電流小 B.這臺(tái)電子鐘的額定電壓一定比手電筒里的小燈泡額定電壓小 C.這兩節(jié)干電池的電壓減小很多 D.這兩節(jié)干電池的內(nèi)電阻減少很多，讓學(xué)生全面分析最終得出答案A，問(wèn)題更貼近真實(shí)利用案例，契合現(xiàn)代高考的出題規(guī)律，讓學(xué)生熟知此類問(wèn)題的思考辦法，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提煉重點(diǎn)困惑

在緊湊的高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)注重復(fù)習(xí)的總抓與重抓，在總體的知識(shí)融會(huì)貫通下，突出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)性，讓學(xué)生以重點(diǎn)內(nèi)容為中心進(jìn)行周遭問(wèn)題的拓展與輻射，例如：能量守恒、動(dòng)量、電磁感應(yīng)等出題幾率較高的內(nèi)容應(yīng)高于其它層次，將重點(diǎn)內(nèi)容梳理脈絡(luò)進(jìn)行合理的調(diào)控，集中化進(jìn)行探究，詢問(wèn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，針對(duì)化的展開個(gè)性輔導(dǎo)，在沖刺時(shí)間讓學(xué)生明確各個(gè)題型在高考中的占比，這樣讓學(xué)生心中有對(duì)復(fù)習(xí)的整體性思路和方向。

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（作者單位：重慶市江津田家炳中學(xué)校 402260）