“行動導向”教學模式在《數控編程與加工》教學中的實踐

摘要：本文分析了《數控編程與加工》課程傳統教學模式的弊端，結合作者自己的教學實踐，從行動導向教學的理論依據、操作模式，行動導向在教學中的實踐及實踐后的效果進行了具體的論述。通過行動導向，創設教學項目，讓學生在實踐中學理論，教師在指導中教理論。

關鍵詞：數控編程與加工；行動導向；教學項目

一、問題的提出

隨著工業4.0的不斷推進和社會生產力的迅速發展，現代制造業已逐漸成為我國工業經濟的重要支柱。努力建成世界制造中心已經是中國整個制造業的共同心聲和愿望。但是，優秀制造技術工人的短缺，特別是高技能人才的嚴重不足，已成為制約我國制造業發展的重要因素。近幾年來，各大中型企業對技能人才的需求也呈現上升態勢，特別是數控機床的廣泛應用，數控技術人才也成為社會急需的技能人才。

《數控編程與加工》是理論與實踐都較強的專業課，其主要任務是訓練學生數控編程和數控加工的能力，目的是培養學生的綜合加工技能。傳統教學模式存在以下弊端：

1.理論教學和實訓操作不在同一場所，且時間安排上也很難同步，經常出現理論實踐教學內容脫節、教學進度不一致，導致教學知識條塊分割、學生早學易忘等現象。

2.理論教學教師和實訓指導老師不是同一人，會出現理論和實踐不能有機結合，重復講授教學內容，導致理論教學紙上談兵，實訓教學讓學生知其然而不知所以然，教學質量及教學效果差。例如，理論教學教材中講授的數控機床與實際教學的實訓設備操作系統不一致，而理論實踐教學分開，就導致學生出現理論學得實踐用不上的結果。

3.《數控編程與加工》教材內容較抽象，是一門專業技能較強的專業基礎課程，而理論教學方式比較單一，學生不太感興趣，容易造成學生難學、難懂，也不愿意學，甚至厭學。

4.學校實訓設備的操作系統參差不齊。教材中一般是以華中世紀星和法蘭克操作系統為例講解，而學校配備的是凱達18T的數控系統。

從2013年下半年開始，我校開展了數控專業教學改革，努力嘗試“行動導向”教學模式，開展“核心課程+教學項目”，實現教、學、做、評一體化。經過近三年的探索實踐，收到了顯著的教學效果。它不僅讓每一位學生學到理論知識，通過數控車工中級技能考證，同時也培養學生具備職業需要的專業技能與職業素養，讓中職學生成為社會急需的專業技能人才。

二、研究的理論依據與操作模式

1.“行動導向”的理論依據 所謂“行動導向”，是指“由師生共同確定的教學項目來引導教學組織過程，學生通過自主和全面的學習，達到德智體美勞的統一”，實質上就是學校在整個教育教學過程中，創造一種教與學、教師與學生互動的教學情境。行動導向教學主要通過對學生的學習活動進行知識建構和形成能力，使學生既能掌握知識與技能的要求，又能適應崗位操作流程和方法，達到學以致用的一種教學方法。行動導向教學一般不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。教師的任務主要是為學習者提供咨詢、幫助，并與學生一起對學習過程和結果進行評估。

行動導向教學模式是以能力為本位，以國家職業技能標準為準則，以職業活動過程為內容，運用教學項目導向的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的高技能型人才的教學形式，常用的教學組織形式有項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、案例教學法、角色扮演法等。

2.“行動導向”的操作模式

中職數控專業學生普遍存在理解能力差、動手能力強的這一特點，根據教學的“可接受性原則”，讓學生先動手，從動手的過程中激發他們的興趣愛好，從而達到動腦，使學生在愉快的動手實踐中理解與接受基礎理論，同時訓練技能技巧，手腦并用，有利于對知識的理解與記憶。

三、“行動導向”教學模式在教學中的實踐

1.教材的處理 傳統的教材大多數以理論知識講解為主，對教材中的基本概念，我們中職學生很難去理解，導致學生在學習過程中興趣下降。在課堂教學中，盡量以圖片、視頻顯性展示，但是效果不是很明顯，對那些理論性極強的知識，學生根本不能真正去理解。與其在課堂上花大量的時間去講解理論知識，不如讓學生動手操作，這樣既提高學生的學習積極性，同時也讓學生掌握技能，通過先實踐，學生自己就會去找答案（理論），真正做到先“會”后“懂”。在教學中，將原教材的授課時數大量壓縮，從而擠出大量課時，增加實訓，使學生在動手的興趣狀態下，不知不覺地獲取數控車床編程基礎理論知識。原教材可作為技能教學中的輔助教材，讓學生在課余時間加強學習。原教材中的主要知識點，在實訓加工訓練中進行有針對性的整合，這樣，分解了難點，增加了教與學的實踐性與趣味性，體現了教、產、做、學一體化，避免或減少了枯燥乏味的課堂理論教學。

實踐證明，通過行動導向的教學，學生個個學習積極性高漲，具有事半而功倍的教學效果。

2.教學過程的設計 臺階軸加工的項目教學過程如下：

3.實施的策略

（1）借助生活化實例激發學生學習興趣

在實訓中如何激發學生的學習興趣？如何將枯燥的理論知識融于實訓教學之中？這要求教師吃透教材，將實訓項目精心設計，以生活中常見的實例展示出來，把編程指令有機地結合到實訓加工中去。還要考慮到知識的系統性與順序連貫性，所設計的實訓項目要形成一個系列，與教材相配合。

比如，在成形面的加工中，引入學生小時候經常玩的陀螺，先讓學生玩，激發他要去做一個的興趣，這時學生的積極性極高，不用你去督促，他也會完成任務。有位畢業兩年后的學生回校看我時深有體會地說：“課堂上學到的理論知識，我早已忘得一干二凈，那次的陀螺加工，我還記得清清楚楚，恐怕一輩子都忘不了”。可見，生活化實例對學生的影響有多么深。在平時教學中，多借助生活中的實例，激發學生的興趣，讓學生真正掌握技能的同時，牢固掌握基礎理論。

（2）采用探究式實訓培養學生自主學習能力

在學生的實訓過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、認知能力為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗 試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。

比如在零件加工工藝的分析（見下表），采用小組合作，讓學生通過掌握的知識去完成工藝分析調動全體學生參與探究的積極性與能動性，使實訓教學更加符合現代職業教育。

（3）通過顯性評價增強學生學習與就業信心

在中職學校，評價一個學生不是你考試有多少分，你就多有能力。同樣，在實訓過程中，評價一個學生不是你做得多快，做得多好就說明你的能力就多高。通過顯性評價方式，將學生上課加工的零件編號，先由自己檢驗，再由小組其他同學檢驗，最后由實習老師檢驗，通過一個個顯性的評價內容，讓同學們明白自己的成功之處與不足的地方。

四、“行動導向”的實踐效果

顯然，行動導向教學，并沒有忽視與削弱課堂上的理論，反而促進了基礎知識的掌握，所不同的只是教學的形式發生了變化，是通過“實訓實踐”這座橋，溝通了“基礎知識”與“技能操作”兩個環節的聯系，使學生獲得基礎知識和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統一。

采用行動導向教學，教學效果良好。下面是我校這幾年數控車中級工考核情況的有關數據，從中可以看出，實施行動導向教學后，學生專業興趣濃，中級數控車工技能考核合格率高。

同時在技能比賽方面也全面提升，2010年的衢州市中職機械專業數控大賽中，我校08級學生鄭利平、陶雅明分別獲第一、第二名，代表衢州市參加全省的機械專業數控大賽；2011年兩位同學又獲得全市第一、第二名，代表衢州市參加全省的機械專業數控大賽，其中鄭利平獲全省三等獎。

五、結束語

經過實踐證明行動導向教學模式適用于中職教學。 中職教師應多方面加以學習、鍛煉和提高，要勇于承擔起行動導向教學改革的重任。行動導向教學改革的核心人物和關鍵所在是教師，故教師觀念的改變和學校對教師的影響是至關重要的。行動為導向教學讓理論教學和實踐教學成為不可分割、融為一體的教學過程。中職教師要積極創設教學項目，讓學生在行動中學習理論，教師在指導學生行動時教知識、教理論。行動導向教學改革是中職課堂教學的一次革命，它將帶來中職教學改革前所未有的嶄新面貌。

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作者簡介：鄭志富（1982.12-），男，講師、工程師，衢州中等專業學校機械教研組長，長期從事中等職業教育教學改革。

（作者單位：浙江省衢州中等專業學校 324000）