高中歷史教學中情境教學法的應用效果評價

陶滿娥

摘要：隨著新課改的實施，傳統教學方法本身存在非常大的弊端，在當下已經不能滿足學生在教學上的要求，需要教育工作者在教學過程中根據新課改的要求使用新的教學方法，以此來提高課堂教學效果。歷史教學工作相對其他科目的教學更加抽象，并且在高考中并不是必考科目，這使得人們也沒有在歷史教學上給予更多的重視，導致歷史教學效果相對較差，應當引起人們的重視。基于此，本文就針對高中歷史教學中情境教學法的應用情況進行探討。

關鍵詞：高中歷史教學；情境教學法；應用效果

前言：歷史科目的教學主要是對以往人類所發生的事件進行講解，這使得歷史知識與學生當前生活缺乏聯系，甚至有些學生認為歷史知識的學習對其現實生活沒有任何的意義，導致其對歷史知識的學習缺乏興趣。在這種情況下，為了提高學生在歷史上的學習興趣，教師將情境教學法應用在歷史教學中，通過創設歷史情境讓學生對歷史事件的發生有了切實的感受。文章通過對情境教學法的應用進行分析，了解該教學法具體的應用情況。

一、情境教學法的簡介

情境教學法是指教學在教學過程中通過情境再現進行教學而使用的一種方法，在歷史教學中使用該方法主要是通過利用各種方法來創設出相應的歷史情情境。但是，在創設歷史情境時需要注意的切勿隨意進行創設，應當綜合考慮學生在歷史上的認知情況和歷史本身所具有的特點來進行創設，以此來使學生在相關環境當中來感知歷史，以此來激發自身學習興趣[1]。在歷史教學中應用情境教學法主要是讓學生切實感受歷史上所發生的事件，讓學生不斷去探究相關歷史知識，從而滿足歷史教學需求。歷史教學當中，可以利用不同形式來達到情境教學的目的，也可以通過課外活動讓學生切身感受歷史、體驗歷史，例如參觀歷史博物館，觀看相應歷史時代所使用的物品等等，能夠有效提高高中歷史教學效果。

二、高中歷史教學中情境教學法的重要性

歷史學科所研究的內容為歷人類在歷史發展過程中所發生的事件、文化等方面內容進行研究，由于歷史科目研究的是已經消失幾百年甚至上千年的人類活動，其所描述的情境和當下學生們所生活的環境存在非常大的差距，是學生無法直觀進行接觸和觀察的，這也在一定程度上給歷史教學工作帶來了一定的困難。與此同時，歷史都是事件所構成的，每一個歷史事件都是一個情境，這便使得歷史教師在開展教學活動時可以利用情境教學法來展開教學活動。高中生所處的年齡段不僅具有更強的抽象思維，而且還擁有非常強的學習自主性，促使其對教師授課方式也更加風趣幽默，此時也需要教師能夠為其提供較為豐富的資料，讓學生自主對歷史內容進行思考[2]。所以，通過歷史情境的創設能夠為學生提供一個更為直觀且真實的歷史情境，這對于高中歷史教學工作的開展十分非常重要的，可將該情境教學法在歷史教學中進行推廣和應用。

三、高中歷史教學中情境教學法的應用效果分析

1.有利于激發學生學習興趣 由于歷史所涉及的內容非常多，而且與學生現實生活缺乏聯系，造成學生在學習歷史知識時普遍存在興趣不高的情況，甚至認為歷史的學習是沒有任何意義，再加上歷史教材的編制需要考慮多方面因素，常常會省略掉很多細節，具有非常強的結論性，學生在學習時將會感覺非常枯燥，所以將會造成學生在歷史上的學習缺乏興趣。而且，如果教師在教學中只是對課本上的知識進行照本宣科解讀，那么學生則更加無法激起在此方面上的學習興趣。要想提高高中歷史教學效果，需要先激發學生在歷史上的學習興趣。例如在歷史課堂教學中，教師可以利用學生所感興趣的事件或是與生活有一定聯系的時事，對課堂情境進行導入，或是讓學生能夠扮演歷史人物來進行體驗，當教學條件允許時，那么則可以帶領學生去歷史文化基地等地方來感受歷史[3]。通過情境教學法來對高中歷史進行教學，其能夠有效激發學生在此方面的學習興趣，有效提高歷史教學水平。

2.有利于培養高中學生情感 情感是一個人外在主觀感受，并不是憑空出現的，而是在各類活動中而產生，其對人們的行為具有一定指導作用。當學生擁有一個較為積極的情感，那么對學習將會產生積極作用，學生在任何事物上所產生的認知都是源于對該事物所產生的情感，如果學生在面對所有新鮮事物時都能以一個良好的情感態度去面對，那么學生也更加愿意學習，并將該情感轉變成為學習動力。在傳統歷史教學中，教師只重視對歷史知識的教授，忽略了對學生內心情感的觸動，這在一定程度上大大削減了在情感態度價值上所進行的培養。歷史內容雖然都發生在過去的事情，但是這些事件本身所傳遞的情感則不會發生任何的改變，依然能夠對學生進行情感教育[4]。所以，教師需要以學生情感為基礎，為學生提供所需要的歷史材料，并將自己帶入到相應的歷史情境當中，促使歷史能夠和學生在情感上產生共鳴。

例如，在講解有關于甲午戰爭這一課時，教師可以在課堂教學過程中利用《旅順落難記》來構建相應的史料情境，讓學生對日本當時的暴行也更加深刻的了解，并震撼學生的心靈，使其從內心產生強烈的民族感，激發學生熱愛和平的情懷。由此能夠看出，利用情境教學法對于歷史課堂教學活動的開展能夠起到積極作用，不僅讓學生學習到相關知識，而且還能夠對學生情感進行教育。

3.有利于提升歷史核心素養 所謂核心素養主要是指技能、知識以及態度的一個集合體，其也是人們不斷進行自我發展，融入到社會中所必需的。而歷史核心內容則包含了人物、空間、史觀以及時間等，需要對學生歷史表達、理解、解釋等方面能力進行培養，同時還需要學生能夠尊重歷史、認同歷史，這與我國在歷史教學上的目標是相同的[5]。從上述內容能夠了解到，歷史教學工作的開展主要是為了進行歷史核心素養的教育，促使學生能夠形成歷史時空觀念，并使用相應的歷史資料來對歷史事件進行分析與解讀，從而使學生自身情感態度和思維能力都能夠得到相應的培養，這不是僅僅依賴于以往照本宣科的教學方式就能夠達到的，需要教師在歷史課堂教學中應用情感教學法。例如，歷史教師可以創設出圖片等直觀情境，以此來讓學生能夠切實感受到歷史，將自身的情懷上升到國家和民族情況，從而達到歷史核心素養教育的目的。

4.有利于建構歷史知識內容 建構主義所要求是學生本身具有一定知識經驗，帶著原有知識結構進入到課程中進行學習，并在和其他人進行交流等方面來獲得新知識。所以，建構主義并不是將知識全部呈現給其他學生，而是盡量將知識進行還原，使學生在學習過程中而在認知上產生沖突，并對以往的知識機構進行相應的調整，不斷加深人們在知識上的理解，以此來對知識完成意義上的建構[6]。在歷史科目中利用情境教學法主要是利用建構主義理論，其在學生學習時進行建構主要表現在：（1）情境創設是以學生當前所具有的歷史知識作為重要的基礎，并從歷史教學作為重要出發點，以此來引導學生不斷與以往的歷史聯系，以此引發學生對歷史的好奇，對學生自身知識進行建構。（2）教師應當盡量將歷史和學生的現實生活構建起一定的聯系，形成與實際生活相關的歷史情境。例如，利用學生所熟悉的社會熱點問題和史實資料的來進行教學情境的創設，以便于在現實和歷史兩者之間形成思考橋梁，進而對學生在社會實踐能力進行建構。

總結：總之，在歷史教學中應用情境教學法對歷史教學工作來說具有積極意義。從對情境教學法應用效果所進行的分析，其有利于激發學生學習興趣、培養高中學生情感、提升歷史核心素養以及建構歷史知識內容等，由此能夠看出情境教學法的作用，應當將其普及應用在高中歷史教學中，以此來發揮其本身所具有的重要，提升高中歷史教學效果。

參考文獻：

[1]袁志峰. 情境教學在高中歷史教學中的應用效果研究[J]. 課程教育研究， 2014（34）：48-48.

[2]方小娟. 淺談情景教學法在高中歷史教學中的應用[C]// 世紀之星創新教育論壇. 2015.

[3]陳柏林. 高中歷史情境教學法應用實踐分析[J]. 佳木斯職業學院學報， 2013（11）：275-275.

[4]李容. 歷史情境教學法在高中歷史教學中的應用探究[D]. 福建師范大學， 2016.

[5]李華勇. 高中歷史教學中情景教學方法的應用分析[J]. 教育， 2016（8）：00058-00058.

[6]么麗娟. 關于高中歷史情境教學法的幾點思考[J]. 課程教育研究， 2015（18）：240-240.

（作者單位：廣東省云浮市第一中學 527300）