高中物理教學情境的創設

摘要：在高中物理教學中，創設情境有利于物理理論知識與實際生活之間的有效融合，從而幫助學生更好地理解物理知識，解決生活中的物理問題。此外，創設情境營造出良好的教學氛圍，進一步提升學生對物理課堂教學活動的參與度。文章首先分析了情境教學在高中物理課堂教學中的應用現狀，然后概述創設物理情境的意義，最后提出情境創設的具體實現策略。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；情境創設

一、情境教學法在高中物理中的應用現狀分析

1.教師缺乏對情境創設教學法的認知 現階段，大部分的物理教師仍然采用照本宣科的教學方式，對情境教學的認知程度和重視程度普遍偏低，而對于情境教學方法的運用更是少之又少。此外，一部分中學物理教師都是從教多年的一線老教師，所采用的物理教學方法比較傳統，而且也習慣于運用自己的方式開展教學活動，難以激發學生對物理學習的興趣。

2.缺乏良好的物理教學環境 盡管我國推行素質教育已經有很長一段時間，但是并沒有改變應試教育對教學的影響，大多數教師仍以物理成績作為衡量學生學習成果的指標，另外，教學目標的制定仍以升學率為前提。在這種情況下，教師對教學方法有效性的認知取決于能否提升學生的學習成績，而認為情境教學法不利于教學效率和教學質量的提升。

二、創設物理情境的意義分析

1.強化學生對物理理論知識的掌握和理解 從思維理論的角度來講，學生對知識的記憶量和時間取決于記憶的方法，也與記憶的材料有一定的關系。根據情境創設在物理教學實踐應用結果來看，物理知識和物理情境的融合能夠加深學生對知識的記憶程度。以“勢能”教學為例，當學生完全掌握其與中立做功之間的聯系、計算方法、概念的形成過程等，那么學生就會在思維中構建出重力勢能發生變化的實際場景，那么學生就不需要記憶重物移動與重力勢能之間關系的相關結論。

2.幫助學生更好地完成知識遷移過程 教育過程的重點在于基礎原理和態度的遷移，該理論在情境創設中體現為認知過程的結構化。以“彈性碰撞”為例，假設A，B兩個物體在一個一個光滑的水平面上，并且用彈簧連接在一起，A位于B的左側。其中物體A的質量為M，物體B的質量為2M，現在給B施加一個向右的沖量I1，那么A所獲得最大動能是多少？在分析這個問題時，我們不難看出A，B兩個物體之間相互作用關系非常復雜，但是A，B作為一個整體時，合外力等于0，兩個物體的運動關系可以轉化為物體B對物體A造成的沖擊。在經過彈性碰撞相關知識的學習之后，學生對這一物理情境非常熟悉，因此很容易想到運用動量守恒定律解決該問題，在這個運動過程中，VB=0時，物體A的速度達到最大值，同時物體A的動能也達到最大值狀態，最終計算出物體A動能所達到的最大值。

3.激發學生對物理知識學習的興致 在物理教學中，情境創設能夠將實際生活與物理知識聯系在一起，在創設物理情境時，運用了兩種思維模式，即現象思維和邏輯思維，一方面能夠啟發學生對物理問題的思考，另一方面也使物理情景更富于哲理性，從而激發學生對物理知識學習的興致。物理科學家的一些小故事，例如：牛頓是如何得出萬有引力這一定律，為什么同步衛星要與赤道保持一定的距離等，都能夠非常有效地激發學生對物理知識學習的興致和探索欲。

三、高中物理教學情境創設的具體實現對策

1.重視對物理問題懸念的設計 在高中物理教學中，教師可以從學生的實際情況出發，聯系教材內容設計問題情境，但是需要注意問題的難度和梯度。組織學生能夠對所提出的物理問題進行討論和交流，并能夠提出自己的困惑，加深對問題的思考與研究。另外，學生在交流過程中能夠發現對方物理學習中的問題和物理知識漏洞，有利于教師更好地把握學生對物理知識認知存在的偏差，制定針對性的物理教學方案，從而彌補物理知識講授過程中出現不足。實現問題情境與物理課堂教學的有效融合，能夠在一定程度上拓展學生的思維，了解他人對物理問題的見解。在設置物理問題的懸念時，教師必須以學生對物理的認知水平、思維能力為基礎，將學生的注意力、物理知識的記憶能力充分融合在一起。例如：在學習“自由落體運動”這一課程內容時，首先提問學生“物體下落速度的影響因素是什么呢？”一部分學生認為與物體的質量有關，一部分學生認為與物體的材質有關，讓學生能夠帶著問題學習物理知識，并在理論知識的講解與實驗案例分析中得到正確的結果，對教學質量的提升具有非常重要的作用。

2.以實驗為基礎創設物理情境 物理教學離不開實驗，物理理論、概念和定律的形成都是以實驗結果為依據，因此實驗是物理教學的核心，也是一種非常重要的研究方式。因此教師需要重視物理實驗教學，并能夠認識到實驗對提升學生物理觀察能力的重要性。大量的實驗結果證明，實踐是強化對知識理解與掌握的重要方式。以“牛頓第三定律”的教學為例，力是由兩個物體之間的相互作用而形成的，大部分學生表示難以理解作用力與反作用力之間的關系，在課堂教學中，挑選學生A與學生B進行拔河比賽，學生A獲得最終的勝利，分析學生A獲得勝利的原因，部分同學認為學生A的力大于學生B的力，所以學生A獲得勝利。然后在繩子的中間放置一個弾力計，結果顯示學生A與學生B的力完全相等，引導學生思考其中的原理。

結束語：在高中物理教學過程中，通過情境創設的方式開展教學活動，一方面能夠增強物理知識與生活實踐之間的聯系，另一方面能夠培養學生的物理思維能力，并構建物理思維模式。針對情境在物理教學中的應用實踐來講，情境教學對教學質量的提升具有非常顯著地促進作用，而如何進一步提升情境在物理教學中的應用成為當前研究的主要課題，首要任務是教師必須提升對情境在物理教學重要性的認知。

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作者簡介：吳育明，男，漢族， 1969.7出生。中學物理高級教師，大學本科學歷。

（作者單位：福建省寧德市第五中學 352100）