課堂互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)分析

周可欣

摘要：本文圍繞互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論依據(jù)、互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則、課堂互動(dòng)活動(dòng)的具體類型三個(gè)方面展開討論，對(duì)課堂互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了一些筆者自己的見(jiàn)解，希望能夠?qū)窈蟮幕?dòng)英語(yǔ)課堂提供一些理論建議。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；英語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

一、互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論依據(jù)

所謂“互動(dòng)”，主要是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的個(gè)體在思想上進(jìn)行相互交流。交際英語(yǔ)是現(xiàn)階段十分盛行的一種教學(xué)理論，它的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力培養(yǎng)理論中對(duì)于互動(dòng)的重要性進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槿祟愒谧畛踹\(yùn)用語(yǔ)言時(shí)就是一傳遞信息為出發(fā)點(diǎn)的，換句話說(shuō)也就是將自己大腦中儲(chǔ)存的信息向其他人進(jìn)行傳遞的過(guò)程。因此在英語(yǔ)教學(xué)中不僅需要充分表現(xiàn)出語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)性特征以及工具性功能。

所謂課堂互動(dòng)，具體所指的是在特定的課堂環(huán)境中教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動(dòng)，而這種互動(dòng)既包括語(yǔ)言性互動(dòng)又包含了非語(yǔ)言性互動(dòng)。在互動(dòng)語(yǔ)言理論中認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者內(nèi)部加工機(jī)制以及外部環(huán)境共同影響后的必然產(chǎn)物，而多向互動(dòng)又是掌握外語(yǔ)能力的一項(xiàng)重要方式。

二、互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

我們?cè)趯?shí)施互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須徹底轉(zhuǎn)變以往以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要目的的教學(xué)方式，取而代之的目的為改善學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的部分也應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，這也是現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要內(nèi)容。借助大量引導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢、自信地外語(yǔ)交流，這也是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。在課堂設(shè)計(jì)時(shí)必須彰顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味生動(dòng)性，同時(shí)也應(yīng)注意可行性及拓展性，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須滿足一定規(guī)律，使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行掌握，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合利用水平的提升，使用外語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決更多實(shí)際的問(wèn)題。

首先，互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容必須與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生自主性激發(fā)產(chǎn)生一定的作用，這樣才能刺激學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)興趣，為自己設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能體驗(yàn)到更多的樂(lè)趣與挑戰(zhàn)，最終將學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)最大程度調(diào)動(dòng)起 來(lái)，將所習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到具體的問(wèn)題當(dāng)中，達(dá)到活學(xué)活用的目的。此外，一旦語(yǔ)言發(fā)展成為了學(xué)習(xí)者用來(lái)傳遞信息的媒介時(shí)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)被進(jìn)一步得到激發(fā)。

其次，在互動(dòng)教學(xué)中所引入的內(nèi)容不能是盲目的，而是必須與學(xué)生已掌握的知識(shí)緊緊聯(lián)系在一起，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生有效的聯(lián)想，并將新知識(shí)與老知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建更系統(tǒng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

最后，互動(dòng)活動(dòng)必須為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)才能的場(chǎng)所，通過(guò)各種交際互動(dòng)活動(dòng)，刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)欲望以及知識(shí)獲取欲望，這樣學(xué)生才會(huì)迫切地希望將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的交際任務(wù)當(dāng)中，在活動(dòng)過(guò)程中使自己的交際能力得到潛移默化地提升；此外，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)無(wú)法完全支撐期望表達(dá)的情感時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，最終建立一種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力相互促進(jìn)的循環(huán)模式。

三、課堂互動(dòng)活動(dòng)的具體類型

1.生生互動(dòng) 所謂生生互動(dòng)，是指在外語(yǔ)教學(xué)情景中，基于教師引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生的各類作用以及影響。學(xué)生之間所開展的課堂活動(dòng)，通常會(huì)以兩種方式進(jìn)行，分別為PAIR WORK以及GROUP WORK，前者是指以兩位同學(xué)為一組的分對(duì)討論，后者是指小組討論。這些活動(dòng)將語(yǔ)言表達(dá)能力提升作為主要目的，并使用故事重組方式來(lái)開展，活動(dòng)中每一位學(xué)生都會(huì)同時(shí)扮演若干個(gè)角色，這種方式不僅能夠補(bǔ)償單一活動(dòng)中師生互動(dòng)的匱乏，同時(shí)也能給更多學(xué)生提供大量的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

對(duì)于任何一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)課堂不僅是他們實(shí)施模擬交際的場(chǎng)所，同時(shí)也是他們獲得語(yǔ)言實(shí)踐的實(shí)體，學(xué)生之間互相作為對(duì)手，大家共同學(xué)習(xí)共同監(jiān)督并互相影響著對(duì)方，這一方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出被動(dòng)地知識(shí)灌輸。

2.師生互動(dòng) 在以師生互動(dòng)方式為主的課堂當(dāng)中，教師不再成為課堂中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也不再是課堂活動(dòng)開展的核心人物，而學(xué)生也將改變以往的被動(dòng)輸入身份，轉(zhuǎn)身變成一名主動(dòng)參與者，并替代教師成為課堂的主體。

一般來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)行為往往會(huì)通過(guò)組織教學(xué)、課堂講授、評(píng)價(jià)考核等方式來(lái)體現(xiàn)，教師在師生互動(dòng)模式中是學(xué)生的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的啟發(fā)，教師需要以學(xué)生的需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行各種教學(xué)涉及，而他們的主要任務(wù)便是充分掌握學(xué)生對(duì)課文與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)程度，并引導(dǎo)學(xué)生如何將自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行有效運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)主義在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用所得到的啟發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：多向互動(dòng)是學(xué)生有效提升外語(yǔ)能力的重要方式，在互動(dòng)教學(xué)開展過(guò)程中，運(yùn)用聽(tīng)書讀寫能夠幫助學(xué)生梳理清楚所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，最終內(nèi)化成為語(yǔ)言的綜合利用能力，這是因?yàn)閺呐宄秸f(shuō)出來(lái)再到講明白，這一過(guò)程恰好能夠有效地檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。這種明確的方法能夠讓學(xué)生切身感受到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，他們會(huì)領(lǐng)悟到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的并不在于單純地完成任務(wù)，而是為了提升自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：云南省建水第一中學(xué) 654399）