新課改下高中政治教師應怎樣進行有效教學

侯燁

摘要：隨著新課程標準的實施，教育越來越關注學生的全面發展，政治課程要求從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會存活、學會做人，這些更加劇了我們政治課的任務。為此，在新課程背景下如何進一步推動課堂教學的有效性已成為一個熱門話題。為此，本文就如何進行有效的教學談幾點自己在教學中的體會和感悟。

關鍵詞：高中政治；教學

一、要重視研究教材和教學設計，準確把握教材

高中新課程改革實施，不僅要體現新課程的理念，更要穩定教學質量。因此，如何在實踐中理解新課標，用好新教材，始終是老師們深思的中心話題。而在高中教學中面對教學容量與課時的矛盾，就要求教師要重視教學設計，把握教學內容的重點和難點。

1.研究教材，注重整合，構建知識網絡 教材是學生最重要的學習資源，是教師進行教學活動的重要依據。在現在的課程體系中，我們要學會打破教材的原有順序和框架結構，跨框、節、課甚至跨知識體系地進行大單元的、相對完整的知識構建。因此，教師在開始一個模塊的教學前，必須要把握模塊整體的內容，形成教材的知識網絡，構建起科學的知識體系，依據課程標準和教參，制訂出相應的教學目標，明確重點、難點和易混淆點。如《經濟生活》中，我們講課時，將圍繞經濟的“消費、生產、分配、交換”這四個環節為基點來展開。第一單元，圍繞消費——解決為什么生產的理由。知道消費什么？（商品）；用什么消費？（貨幣）；怎樣消費？（樹立正確的消費觀）。第二單元，圍繞生產——解決“誰來生產”“怎樣生產”的理由。從基本經濟制度、企業組織形式、企業資金籌集方式三個方面具體介紹生產活動的基本情況。第三單元，圍繞分配——解決為誰生產的理由。知道分配的兩個方面：個人收入分配和國家收入分配。第四單元，圍繞交換——知道經濟活動（交換）的背景與舞臺：主要把握國內市場與國際市場的背景。把握好這條主線，我們對整本書的主干知識的把握、知識體系的構筑就能夠上升到一個新的高度。

2.重視理由和活動的情境設計，激發學生的學習興趣 我們從生活邏輯到知識邏輯，引導學生以生活為基礎構建學科知識體系。在情境設計中要貼近學生、貼近實際、貼近社會，真正體現“生活知識化、知識生活化”，而不是對課本進行照搬。如《經濟生活》中價格變動的影響，提問“為什么汽油價格的提高使得汽車銷售遇冷？人們為什么把眼光更多地投向小排量的汽車和電動自行車？”讓學生結合生活深思討論，培養學生的深思能力。

二、要努力做到講課精煉有效，有的放矢地進行課堂教學

傳統政治教學策略已經不能適應新課程的教學要求，傳統政治教育是采取“灌輸性”的教育教學策略，教師只顧在課堂上滔滔不絕地講授，不顧學生能否消化所講的知識。同時在新課改中備受大家推崇的“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，一些教師認為就是教師少講，甚至不講，談講色變。這兩種做法都是盲目不可取的。

有效的課堂不是教師“滿堂灌”、少講或不講，教師講了多少并不重要，關鍵是看學生掌握了多少。教師要從學生的實際出發，抓住知識主線，精講課本的核心主干知識、重點難點和解題的思路策略，講課把握在15～20分鐘。努力轉變過去的“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式，一定要有所選擇，注意講練結合，力求課堂教學做到“有的放矢”，切實提高課堂的實效性。

三、努力做到學生主體作用和教師主導作用相輔相成

新課程改革求要凸顯學生的主體性，增強學生的主體地位和學生學習的體驗感，課堂中讓學生多深思、多表達自己的觀點。因此，教師在教學中要從學生出發，以學生為中心，堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，要充分地發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性，讓學生成為課堂的主體。但有的教師則一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”和課堂教學手段的花哨等教學過程中的表面完美。一節課下來幾乎都是讓學生自己講，讓學生自己活動，教師少講或不講。更有一些教師為了發揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，任由學生自由發展，教師只站在課堂的一角，以示學生的主體性得到了凸顯。可我心存疑慮：教師把教學的主導權全部交給學生，不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上有效嗎？因此，我認為在課堂教學中，除了充分發揮學生的主體作用外，教師須進一步發揮主導作用，優化教學設計，還要做好關鍵的深化、點撥和總結工作。總之，有效的課堂教學要努力做到學生主體作用和教師主導作用相輔相成。

通過以上策略策略可以看出，在高中政治的課堂教學中，教師要立足于教學實踐，重視研究教材和教學設計，激發學生的學習興趣，轉變傳統教學模式下的角色定位和教學方式，努力更新教學策略。在教學過程中充分發揮學生的主體作用，讓學生在激勵、鼓舞和自主中學習、掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

（作者單位：山西省平遙現代工程技術學校 031100）