探索小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

石佳

摘要：語文屬于基礎(chǔ)教育課程中的主要課程之一，在新課程改革的環(huán)境下，語文學科擁有素質(zhì)教學的功能，對學生的未來發(fā)展具有十分有利。為了促進小學生五育全面發(fā)展，語文教師應(yīng)放棄保守的的教學理念，將素質(zhì)培養(yǎng)教學任務(wù)融入到課堂中。

關(guān)鍵詞：小學；語文核心素養(yǎng)

引言：在小學語文教學環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)重視課程教授方法，圍繞語文教材進行教學，從多個方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，在完善學生語文知識框架體系的基礎(chǔ)上，大力提升學生對于學習得積極性，從而提高語文教學質(zhì)量。

一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學方法 對語文老師提出更加苛刻的要求，語文老師在上課時 應(yīng)該更加著重鍛煉學生的核心素養(yǎng)。在當前背景下，語文課程 在教學方法有著綜合性特點，老師應(yīng)該把各種教育因素融合到課堂當中，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級小學生缺乏足夠的意志力，在不喜歡的科目課堂上，經(jīng)常會分心去做別的事情。所以語文老師必須要創(chuàng)新理念，將以人為本的思想貫徹到課堂中對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學生，而是應(yīng)引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習任務(wù)，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學生們的疑惑點，在與同學之間的互動交往中，可以很好的鍛煉學生的語言表達能力，這個教學方法 一方面可以讓小學生的思維邏輯得到提升，另一方面也能讓學生對于其他科目的學習也有所幫助。也能讓學生 在日常的生活中 對于事情的思考能力也十分有利。當《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學目標。

二、加強閱讀方法的教學，讓學生實現(xiàn)終身學習

語文課程根據(jù)文章內(nèi)容實施教學活動，為了提升小學生的語言表達能力，教師應(yīng)著重發(fā)展“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。普通的“文本閱讀”教學環(huán)節(jié)只注重背誦目標，忽視了小學生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學背景下，語文教師應(yīng)教授小學生閱讀文本的技巧，使小學生使用科學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個循序漸進的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師應(yīng)該扮演“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟發(fā)學生思維，使學生對語文知識進行理解和思考，從而逐漸形成個人的觀點。如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學生有感情地朗讀全文，從而鍛煉學生的朗讀能力，應(yīng)讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更加直接地觀賞到大興安嶺的美麗，語文教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，提前準備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在以提升小學生課堂興趣的前提下，為小學生塑造一個內(nèi)容豐富的課程。

三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學

在素質(zhì)教育思想下，培養(yǎng)小學生的審美鑒賞能力是十分必要的。語文教師應(yīng)該按照語文課本中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應(yīng)要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動中。

四、從“課堂創(chuàng)新”走向“課程創(chuàng)新”

教學而言，課堂是立德樹人的主陣地。對基于核心素養(yǎng)的語文課堂來說，語文課堂應(yīng)凸顯以人為本的原則，注重學生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應(yīng)立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，讓學生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學生學會求知、學會做事、學會合作、學會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨特的體驗、創(chuàng)新思維，為語文教育插上了神思飛揚的翅膀。這就必然要求語文課程要適應(yīng)時代要求，特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要大膽地為學生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。《九年義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！弊x萬卷書是閱讀，行萬里路也是閱讀；讀有字之書是學習，讀無字之書也是學習。當師生因特色文化課程走向社會、自然、人生，語文學科的核心素養(yǎng)就會在學生的心靈深處扎根、生長，語文課堂就會因課程的開放而充滿生機與活力。學科教學要努力把學生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。

五、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進

“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐； 二是大環(huán)境、大的閱讀群體的形成。無論是古人學習語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標對課外閱讀的認識，以及當今中國人的讀書習慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學、甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說：一堂語文課的優(yōu)劣要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀寫的語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個中心指的是“大閱讀”。二條原則是：“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課外相結(jié)介的原則。三大抓手是：課前3分鐘；40分鐘課堂； 課外活動。

結(jié)語：綜上所述，語文核心素養(yǎng)是新課程改革的大北京下語文教學的主要任務(wù)，語文教師在教學期間應(yīng)創(chuàng)新教學方式，以鍛煉小學生的核心素養(yǎng)為目標，建立生動活潑的語文課堂，從而提升學生對語文知識的運用能力。

參考文獻：

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