淺議初中語文核心素養教學探究

彭紅星

語文是語言和文化以及文學的簡稱。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具，具有工具性與人文性的統一特點。隨著我國教育體制的改革以及新課程的實行，初中教學活動更加重視學生綜合素質的培養。語文教學工作者更加認識到語文素養對學生學習的影響，但是由于我國教育的性質，受到中考的影響，學生的語文素養教育一直被弱化，學生的語文素養不高。初中生對文化的感知力以及對語文美學的鑒賞能力非常缺乏。因此，探討新課標下的初中語文素養教育有著重要意義。本文論述了初中語文教學中語文素養培養過程中存在的問題， 結合當前的課改背景提出語文素養教育的策略。

一、核心素養概述

素養指的是一個人的自身修養程度，廣義范圍上來講素養包涵了一個人的品質道德、談吐素質、舉止言行、文化水平與責任能力等因素。素養實際是一個統一性較強的概念范疇，既包括對萬千事物的認知能力，又包括學習掌握能力，同時還包括了面對所學知識或其它事物的創造能力與接受態度等。良好的素養旨在強調人們通過積極的思維狀態，將“參與學習”發展為“創造學習”，并在實際行動中增強自信心。初中語文的素質培養把語文教學與學生的潛在能力相互結合，充分調動起學生的各方面素質，把最本質的語文聽說讀寫相關能力發揮到極致，并將其延伸擴大，在大范圍的如文學性、學識修養等方面，培養學生們的人格優勢。這種素質教學方式與傳統課本所講內容形成了鮮明的對比，以往，課本知識只注重純語文學習，最多也只是把課本知識講的細一些，并不能真正提高學生們的實際運用能力，而素養教學是在培養基礎能力同時，更加重視學生的文化熏陶、情感理解、學習態度以及世界觀等的培養，同時又使學生道德標準得以修正，其美學價值觀也得到相應的提升。

二、圍繞核心素養，加強語言的訓練

重視語言訓練，才能促進語文的有效教學。加強“言”與“意”的轉換，讓學生在言語理解與表達方面獲得提升。從“言”到“意”的轉換是通過閱讀文本，產生獨特的理解、感悟；從“意”到“言”的轉換，是學生表達對文本的理解與感悟。這樣才能夠學會閱讀，領會文章主旨，完成語文教學的基本任務。在從“言”到“意”的轉換中，學生圍繞閱讀話題，從“語表層”進入“內蘊層”，再現文本的情境，感悟文章揭示的哲理。在這個過程中，教師一定要引導學生與文本深層對話；在學生交流閱讀體會時，耐心聽學生的表達，摸清學生理解的思路，及時引導學生向文本的深處漫溯。

在從“意”到“言”的轉換中，學生有了感悟和情感，教師就要設計傾吐表達的機會，幫助學生將文本語言內化為自己的語言。低年級可以讓學生說一說體會，中、高年級可以讓學生抒寫自己的感悟。值得注意的是，在語文訓練中，還要重視方法的指導。首先，從學科特點，要讓學生掌握查字典方法，掌握朗讀、瀏覽等閱讀方法，掌握立意、構思等寫作方法。

例如做到默讀不出聲，一句話讀完了，想想說了什么意思，這段話寫了什么；要心到、手到，集中注意力邊讀邊想，思考課文整體寫了什么。其次，要提倡做圈點批注，能夠提出疑問，默讀每分鐘不少于300字。在訓練中幫助學生掌握這些方法，才能不斷提升學生的學習能力。

三、以得分率為依據取舍教學內容，忽視培養人文素養

溫儒敏先生在“今天我們如何寫作文？大家談”中曾尖銳地指出：現在很多學校的初中作文教學是“全線崩潰”，語文課特別是寫作課的學習幾乎完全指向中考。對此，筆者心有戚戚：幾乎完全指向中考的其實何止是寫作，閱讀教學亦是如此。盡管這些年的語文中考試卷體制有了許多改進，對學生能力的測試越來越得到重視，但中考畢竟是一次關乎學生前途的大考，競爭激烈。因此，在實際教學中，一線教師總是被不斷要求仔細研讀考綱，緊緊圍繞中考這根“指揮棒”，中考考什么平時就教什么；哪塊內容時間化下去容易出效益就著力打磨哪一塊。在這種日趨功利的形勢之下，閱讀教學也隨之陷入非常尷尬的境地——當文學作品的分量不再以學生身心需要的比重而以在考試中所占比重來衡量，取舍之間剩下的就是：一學期里有大半個學期在啃幾篇已經被肢解得味同嚼蠟的文言文；所有詩詞歌賦的教學到最后只剩下默寫，《桃花源記》《陋室銘》最終只是文言字詞句的分析解釋，閱讀教學課最終淪為應試技巧指導課。就這樣離學生越來越遠，學生接受人文教育、養成核心修養的重要陣地就這樣輕易地失守。

核心素養教學和初中語文教學水平的發展和形成是分不開的，兩者相輔相成，有相互促進的作用。核心素養教學是培養新一代接班人整體素質不可缺少的一個過程。教師要將中學生在語文素質方面的培養工作作為重點，全面考慮學生的自主能力和主觀態度，以學生為主體，將教學內容與學生意愿結合，重新定位思考，提高學生在閱讀中的領悟能力和課外延伸能力，從而實現核心素養教學的意義。