淺談高中政治情境教學（1）

馬麗

摘 要：創設良好的情境可以有效的提高教學效率，創設有價值的教學情境也是改革的重要追求。所以教師需要根據學生的學習狀態和興趣設計與之相關的情境，能夠起到引思、過度和強化等作用。

關鍵詞：高中政治；情景教學；生活化

課堂教學情境是指教師依據教學活動的需要，圍繞教學內容，借助一定的工具和手段為學生營造特定的學習環境，使得學生能夠在環境的感染之下更好更快地投入到一個良好的學習狀態之中，進而提升學習效率。思想政治是高中階段一門必修課程，與其他學科相比，政治學科一個最大的特征就是理論性較強。面對這樣一門理論性很強的學科，大多數學生對其都缺乏一定的學習興趣。在很多學生的眼中，政治學科就是一門空洞乏味而缺乏實用性的學科。在這種觀念的影響下，很多學生在平時不認真聽課，只是在考試之前突擊背誦，不僅是學生，就連很多教師在開展政治教學時，也是采取理論講授這種單一的教學方式。通過這種學習方式，學生當然無法學到政治學科的精髓，無法在政治學習中獲得個人素質的提升。因此，教師一定要改變傳統的教學理念和教學手段，通過為學生創設一定的教學情境激發學生的學習興趣，促進學生能力和素質的提升。

一、情境創設在高中政治課中的作用

“興趣是最好的老師”，是推動學生主動學習的直接動力。創設參與教學情境，引導學生自主學習素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使思想政治課鮮活起來，創設教學情境使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。特別是對于思想政治課的教學內容，沒有像故事那樣曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動性、直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中應創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動、直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。比如開展小品表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，可以激發學生的學習熱情，讓學生得到新的體驗。

二、情境設計的生活化

教師在教學中，要精心設計新穎別致的生活化問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。前蘇聯教育學家贊科夫認為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務”。教師創設新穎別致、妙趣橫生的生活化問題情境，使學生想問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，這樣既有利于培養學生的積極心態，又強化了學生的問題意識，使學生在生活化問題中思考，在思考中提問。

【情境設計】下個月班上有幾位同學生日，婷婷和媽媽在說送禮的事。

婷婷：媽媽，曉雯的禮物好難買啊。

媽媽：怎么難買啊？你挑她喜歡的東西買不就行了。

婷婷：問題就在這里啊，她太多變了。社會上流行什么，她就熱衷什么。最近看了幾部日劇，又開始“哈日”了，還不知道她接下去哈什么呢。我就怕我買的東西，她不喜歡。那大家心里都不舒服。

提問：（1）為什么婷婷覺得曉雯的禮物難買？（2）你是怎么評價曉雯的“多變”的？

這一情境貼近學生的實際生活，能夠讓學生在情境中感悟、體驗，使學生在情境中得到激發和升華。學生們針對情境中的問題進行思考和討論，認識到了曉雯的消費心理特點是跟風隨大流，這時就可以順勢總結這是屬于從眾心理引發的消費。學生對于第二個問題的思考更為激烈，這時就可以引導大家思考“盲目從眾是否可取？”情境設計的生活化不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學習和學生思維的發展，應從學生發展的內在需要出發。

三、應讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據蘇果連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：這是不是消費者的合法權利？為什么？你還能夠列舉其他類似現象嗎？作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

四、教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流；形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了。以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

教師在課堂上要注重發揮學生的主體作用，引導學生積極主動的參與教學活動，切身感受知識的形成過程，轉變學習方式，幫助學生形成良好的學習習慣，從而達到教學目標。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2003.

[2] 朱慕菊主審，鐘啟泉，崔允，吳剛平主編.普遍高中新課程方案導讀[M].華東師范大學出版社，2003.