淺談在高中歷史課堂中如何應用討論式教學

何德舉

摘 要?在當今社會，我們已經進入了一個科技創新為主背景的社會發展局面，我們培養的人才自然需要適應時代發展。就當前而言，我們需要學生具備思考的能力，創新的能力，探究的能力。在高中歷史教學實踐中，我們能否培養出學生這樣的能力呢？筆者給出的回答是肯定的。在筆者看來，高中歷史學科的優勢就在于它可以幫助學生擁有成熟的思想。傳統的高中歷史教學并沒有展現出這一優勢，所以才失去了學科魅力。筆者認為，在高中歷史教學實踐中，如果我們能夠積極應用討論式教學，對學生的討論內容、討論方向進行引導，可以迅速幫助學生成長起來。下面筆者就將結合自己的教學心得，對高中歷史教學實踐中如何實施討論教學進行了分析。

關鍵詞?高中;歷史課堂;應用;討論式教學

中圖分類號：G718.2，B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0121-01

隨著教育理念的轉變，我們可以發現，在當前的學校教育實踐中，我們倡導的是讓學生成為學習的主體，讓他們將思想充分地進行展示，融合前輩的思想、融合教師的思想、融合當今社會時尚的思想。對于身處新時代的高中學生而言，他們本身具備的叛逆性，恰恰是他們最好的資源。通過教師積極的引導，通過與同學進行積極的辯論，他們可以變得更加自律，更加自信，擁有社會責任的。因此，筆者建議，在高中歷史教學實踐中，我們要尊重學生的主體地位，通過構建討論課堂，讓學生在質疑與肯定過程中修正自己的思想，成為更為成熟的社會主義建設者。那么在高中歷史教學實踐中，我們如何把握住討論的方向，讓學生的討論更有價值呢？本文筆者結合自己的教學心得對此進行了分析。

一、調整自己的角色定位

既然是實施討論式教學，那么在教學實踐中，教師就需要改變在傳統高中歷史教學實踐中那種灌輸式、權威式的角色定位。我們在高中歷史課堂中，應該是指導者、參與者、推動者。在我們思考傳統的高中歷史教學時，可以得出結論，我們需要實施教育變革，也需要教師進行角色定位轉換。只有教師具備了這樣的自知，才能在教學實踐中勇于嘗試，把學習的空間留給學生，讓學生成為學習的主體。由此可見，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。

二、在討論中擁有正確的思想

對比當前的高中歷史教學與傳統的高中歷史教學，我們可以發現，傳統的歷史教學是封閉式的，學生在學習的過程中只需要認認真真地聽講，死記硬背住標準的答案，就可以擁有所謂的歷史知識。而當前的高中歷史課堂，無疑是開放的，在分享與交流的過程中。既可以將自己的個人感悟與其他人的思想、感悟進行碰撞，還可以同時收集眾多思想，而且是充滿新意的思想。筆者認為，學生在交流與討論這種開放化的學習環境中成長起來，對于他們成為擁有科技創新能力的人才有極大的幫助。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優劣，幫助學生更好地理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待地參與課堂討論抒發自己的觀點。在討論過程中，學生就會結合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機結合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發揮了課堂討論的效力。

三、在討論中保持思想活力

在高中歷史教學實踐中，我們構建的討論式課堂，需要始終保持思想活力。首先我們進行的資源展示要可以調動學生的思維。我們構建的課堂模式，可以為學生的思維展示提供空間。在有了這樣的基礎之后，我們在開展討論式教學時，還需要始終關注學生的情緒變化讓學生的思維始終處于一種風暴狀態。只有這樣，在開展高中歷史教學實踐時，我們實施的才是思想教學。教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中擔任的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活調節課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強推翻了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環中。此時，教師應該適時提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經在武力上占有了絕對的優勢，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，我們可以積極地進行討論式教學。而我們進行討論式教學的主要目標，幫助學生擁有思想，讓學生學會在分享中擁有學習資源，擁有學習方法。也就是說，應用討論式教學，既可以實現高效化課堂的構建，還可以幫助學生進行學習方法，思維習慣的轉型，讓學生成為具有時代氣息的新型人才。

參考文獻：

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