小學語文智慧課堂閱讀教學策略研究

朱周勝

摘 要?語文核心素養培育是當前語文教育教學的方向，小學語文教師要結合語文智慧課堂研究與實踐的理念，從課堂教學實踐出發，積極應用語文智慧課堂閱讀教學策略，以更好地提高閱讀教學效益，構建教學相長的智慧課堂。

關鍵詞?核心素養;小學語文;智慧課堂;閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0171-01

下面筆者依據《課標》的理念，結合小學語文核心素養清單中的語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力，立足小學語文課堂教學實際，探討“落實語言文字運用，提升學生語文核心素養”的“智慧課堂”閱讀教學策略。

一、圍繞語文核心素養培育，開展語言文字訓練

抓住語言文字訓練，培養學生的理解能力。通過對名師的優秀課例的分析，筆者歸納出了以下行之有效的“讀法”。（1）咬文嚼字：近義換詞。“咀嚼讀”王崧舟老師在上《荷花》一課時，當學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話發出“我覺得這個‘冒字特別美，到底美在哪兒，我也說不清”這樣的感慨時，他引導學生用“露、鉆、長、頂、穿、伸”中的一個字來替換“冒”字，然后對比效果，認真體會作者使用“冒”字的妙處——這個字，體現出了“荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的心花怒放”。（2）借助注釋：理解詞義“表演讀”抓住文中關鍵的動詞、形容詞等，通過表情或動作表演讀，有助于學生理解詞句的含義，進而培養學生理解文本的能力。例如：《小猴子下山》中的“掰”“扛”“追”，教師可引導學生通過演示動作，邊讀邊演，這樣可以使學生對這些詞的理解更加深刻。（3）創設情景：回環復沓“強化讀”此法在細讀文本時常用。某教師在執教《樂府詩集》北朝民歌《敕勒歌》時，創設了廣闊美麗的草原情景，讓學生通過想象，反復朗讀，在讀中理解“天似穹廬，籠蓋四野”的草原意境。

二、抓住語言文字訓練，提升學生的表達能力

（1）可圍繞表現手法，延伸語言文字訓練。表現手法主要有：托物言志、寫景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實結合、側面描寫、正面描寫等。教師可在讀寫結合教學中引導學生從表現手法切入，如教學《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教師可在鑒賞正面描寫外貌、語言、神態的語句后，拓展補充側面描寫心理活動的語句。

（2）仿照修辭手法，遷移語言文字訓練。掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復等修辭手法，遷移運用，也是讀寫結合策略的常用切入點。例如學習《威尼斯的小艇》中比喻、擬人、夸張等修辭手法的作用，品味語言表達的優美，然后遷移運用，有利于提高表達的能力。

（3）關注人文主題，升華語言文字訓練。比如學習《蜘蛛開店》一文，可以抓住“改變”這一主題，從“××編織店，每位顧客只需一元錢”這句話的單一思維弊端出發，激發學生想象故事發展的可能，開拓學生的思維空間，升華語言文字訓練。

（4）結合生活實際，拓展語言文字訓練。語文教學與生活息息相關，教師結合生活實際進行拓展，有意識地堅持訓練，就能提高學生的語言表達能力和語文素養。如教學《中彩那天》時，可讓學生結合生活實際寫寫自己對“還”與“留”這一矛盾的想法。

三、服從人文教育主題，使課內外閱讀無縫對接

（1）實現課內外閱讀有機融合。提升學生的閱讀素養，課內與課外要擰成一股繩，實現教科書得法、課外書得益。小學語文教師要一方面改進課堂教學結構，建構小學語文教科書與課外閱讀書籍（文章）一體化閱讀教學模式;另一方面積極探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，如，有主題地萃取文章，有結構地呈現文章。操作上，一是著重辨識文本特征和閱讀策略，完善閱讀心理圖式;二是有針對性地設計問題，無縫對接課外閱讀，編制了一套各年級課內外閱讀對接篇目文集。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。通過引導學生“品味語言”，培養了學生的思維能力、評判意識和審美素養。閱讀教學要培養學生從課內向課外延伸的閱讀能力。教師要大力拓展課外閱讀，引領學生感受語言美，并形成習慣。比如教學《自己的花是給別人看的》，教師可抓住作者“以小見大”的散文特色，引導學生拓展閱讀作者的《留德十年》等。

（2）教師還要培養學生自覺積累的習慣。教師在語文教學中要培養學生自覺積累的習慣。在閱讀教學中，教師要引領學生學會寫批注、寫心得、作評價。如在教學自讀課文《夸父追日》時，教師可引導學生在“一找、一畫、一標、一寫”中學會概括與批注，先用概括的方法把課文“讀短”，然后再借助批注把課文“讀長”，形成獨特的略讀課文的有效積累方法。

（3）積極應用信息技術改進閱讀教學。已經改變了世界，也改變了人們的思維方式。然而，信息技術在語文學科教學中始終是“擁”而不“用”，“噱”而不“學”，“到”而不“導”。小學語文教師可采用如下模式架構，來為智慧課堂注入新鮮血液。一般模式架構：揭示課題、檢查預習→自主探究、展練梳結→交流評議、遷移運用→總結反思、課后延伸。互動式智慧課堂教學模式架構：教師從豐富的資源庫選擇所需的課件進行加工和重組，幫助學生建立新舊知識的聯系，通過師生互動，幫助學生內化知識，實現遷移和運用。“明日閱讀”實驗的MSSR（互聯網+借閱）模式，實現二維碼掃描借還圖書，并在線上分享、讀寫互動、彼此分享閱讀成果。

綜上所述，《課標》指出，“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，由此可見語文教學的關鍵點在于語言文字的訓練。《文心雕龍》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，因此，閱讀教學只有切切實實地落實語言文字的訓練，方能“嚼出味、品出意、習得法”;只有切切實實地“理解語言、積累語言、運用語言”，才能實現閱讀教學的目的，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（12）：24-26.

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