論大學英語寫作同伴反饋

朱立明

摘要：本文指出同伴反饋應該包含負面修改和正面欣賞兩個方面；并論述同伴反饋機制的實質、目的及理論依據；總結同伴反饋遵循的原則和實施意義。

關鍵詞：同伴反饋 大學英語 寫作教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0007-02

一、研究背景

過程教學法的出現把反饋概念引入寫作教學，反饋根據其讀者的性質分為教師反饋和同伴反饋。近年來，研究者越來越意識到寫作是一系列認知、思維、交互活動過程，而反饋模式不應該只停留在教師單向反饋。同伴反饋研究逐漸升溫，但對其評價褒貶不一。

二、同伴反饋的定義

目前研究者給反饋下的定義多數趨于負面，如張英等（2000：24）認為“反饋在很多情形下與糾正寫作錯誤緊密相連”，王翔（2004）認為是學生的“互改”技巧， Stoddard和MacArthur（1993） 等國外研究者的焦點也是“修改”。但是，我們不得不承認“積極的”或“正面的”反饋信息，才使作者有寫的欲望。一方面，反饋不僅包括修改、檢查等負面的、否定性的意見，也應均等地包含正面的、肯定性的評價，因此寫作過程中學生之間的相互反饋不應片面地限定為“學生互改”。另一方面，學生之間的相互反饋不應該是“同級”的、簡單化的“同級反饋”，應該是逐級的、有層次性的反饋。因此，本文的同伴反饋可以理解為作者和同學讀者在寫作過程中為共同構建文本而進行的有層次性的信息互動交流活動，包含負面的修改和正面的欣賞。

三、同伴反饋機制的實質、目的及理論依據

學生在完成初稿后如果只是教師對其反饋，學生只與教師進行了單方面的交流，作者與讀者間的信息交流有限，學生僅能發揮作者的作用。而同伴反饋的引入，使學生的角色更加多元化，他們能夠用有意識習得的知識來進行監控與評判，學生既是作者，同時也是他人作品的讀者，而且作者讀者之間都是同齡人，盡管英語水平、個人閱歷有所不同，但他們還是有很多相通之處，意見交流更容易理解。同伴互評反饋機制，究其實質，是作者和讀者共同協商、共同構建寫作文本時所呈現出的一種社會交互范式，主要表現為同伴之間在寫作過程中進行信息交互和協商，促進學生的社會認知能力、社會交互能力及文本構建能力的發展。其目的是幫助學生增強讀者意識、降低寫作焦慮、促進文本輸出的質量，提高學生的批判思維能力。

同伴互評反饋機制以第二語言習得理論及社會建構主義理論為基礎，Krashen（1985）認為學習者有意識習得的知識可作為其語言輸出的監控，起到監控和編輯的作用，用來檢查和修正習得的輸出。同伴互評即一種有意識習得知識的過程，通過互評，學習者相互所提供的信息反饋有助于各自對寫作文稿內容及語言的進一步修正、監控，從而促進文本輸出質量的提高。在一個共同參與、共同交互協商的社會情境中，同伴之間在寫作互評過程中所進行的各種信息反饋，既能提高寫作者的社會交互能力和社會認知能力，又能提高其寫作知識構建能力，最終促使其文本輸出技能的發展、內化。

四、實施同伴反饋的原則

（1）激勵的同伴反饋原則。同伴反饋實施過程中，可以采用“i+ 1”的層級制反饋模式（周嬙、魏艷，2008），這種反饋模式從學生現有水平出發，符合學生的最近發展區，有利于學生有效提高自己的水平。具體的操作如下：根據學生現有寫作水平，將學生分成三個層次。反饋既包括建議修改意見，水平高的幫助臨近水平低的改正文中錯誤，也包括“自下而上的欣賞”，水平低的同學欣賞與自己臨近高一級的同學的作文，使他努力的目標近在咫尺，使不同層次的學生的價值都得到同伴認可和欣賞，從而增強成就感。

（2）有針對性的同伴反饋培訓。大學生英語語言知識相對薄弱、語言運用能力有限，以至于很難發現同伴寫作文本中存在的各種問題，教師在指導學生互評時，應選擇與學生能力水平相符合的部分進行反饋。在設計寫作任務測量評價表時應該將學生的實際水平考慮進去，測量評價表不要太復雜，應該以有利于操作為標準。

（3）易于操作的反饋細則。作文評定可以概括為內容和形式兩方面，反饋也遵循這兩個方面。同伴反饋可采用“一文一聚焦”的策略，即每篇作文只反饋某一特定的方面，如第一篇作文反饋內容，第二篇作文反饋結構，第三篇作文反饋詞匯，第四篇作文反饋語法。甚至對語法也可以進一步分類，使每篇作文反饋細則明確，學生的反饋評語更有針對性、更具體。

（4）內容優于形式原則。同伴反饋時應該優先考慮內容，因為作文的本質目的是內容的交流，形式是為內容服務的，也只有內容確定下來后才有進行形式修改和完善的必要，寫作的交際功能也才能更好地體現出來。將內容優先考慮的另一個原因是將反饋的焦點集中在可以自由探討、協商的內容方面，讀者與作者從心理上更容易接受， 對于一篇等待反饋的作文，先在作文的內容中選取優點進行肯定性評價，然后在形式上，除了反饋那些應該修改的不足之處外，可要求反饋者指出作文中一定量（3個或5個）的“閃光點”（龔曉斌，2004：43），并且要說明為什么欣賞這些“閃光點”，這樣既可以加深雙方對于“優美語言”的印象，也可以引起作者更強的寫作動機和熱情。

五、實施同伴反饋的意義

（1）增強讀者意識。同伴反饋的實施，改變英語寫作只有老師這一個讀者的現狀，有利于學生增強讀者意識。學生在寫作過程中，就會把同伴加入到讀者對象中，寫作的過程也就轉換成通過文字與同伴進行信息交流、溝通的過程。在收到同伴反饋后，可以根據同伴的意見，對信息交流中存在問題或障礙的地方，進行有針對性的修改。學生的努力能夠得到同伴的認可，學生在整個反饋過程中能夠優化主體作用，能夠增強寫作信心和寫作動力，有利于實現提高學生寫作的自主性的目的。

（2）提高文本輸出質量。同伴反饋所提供的信息反饋， 與教師反饋相比，權威性上要稍遜一籌，但它也能起到引起寫作者注意的作用。讀者反饋回來的信息會促使作者思考，進一步明確作品中的優勢與劣勢，對一些自己寫作交流過程中不明晰的地方，能夠重新審視，并根據有關語篇及語言知識進行修改，提高英文作品質量。

（3）提高學生批判性思維能力。學生在英語寫作過程中離不開思維能力的運用。好的作品一定是思維能力的體現，培養學生在英語寫作中能夠運用批判性的眼光看待問題是英語寫作的一項重要目標。同伴反饋的實施能夠與這一目標緊密結合。學生在評判同伴作品時，就會有意識地運用自己原有的英語語言知識，從結構到內容，進而評估作品語言，作出自己獨立的判斷。而在這一過程中，學生的分析能力、評判能力能夠得到合理的發展。

同伴反饋是英語寫作評價系統中重要的一部分，值得從事英語寫作教學和研究的人給予關注。在實施同伴反饋的過程，我們應該積極去處理形式與內容的優先度、肯定反饋與否定反饋的均衡問題、反饋信息采納問題等，發揮好同伴反饋的積極作用，培養學生修改意識，促進學生英語寫作能力的可持續發展。

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責任編輯：于蕾