大學英語課堂教學學生思辨能力的培養研究

王靜

摘要：近年來，大學生思辨能力的培養已經得到廣大外語教學工作者的廣泛重視，本文分析了課堂教學中學生思辨缺席的現狀及原因，從改革教學模式、加強教師自身修養和調動學生積極性幾個方面探索了思辨能力課堂培養的方法，以達到培養學生思辨能力的目的。

關鍵詞：思辨能力 教學模式 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0123-02

受當今國際大環境的影響，思辨能力的培養受到世界各國教育界的普遍關注。針對我國大學生思辨缺席的現狀，如何培養學生的思辨能力乃至創造能力、研究能力和解決問題能力等綜合素質，是我國教育工作者亟待研究的課題。

一、思辨能力的界定

所謂思辨能力（critical thinking skill）就是思考辨析能力，是一種反思性思維。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。它是運用邏輯推導來進行純理論、純概念的思考，換句簡單的話說，思辨就是思考加辨析。分析、推理、判斷等思維活動加對事物情況、類別、事理等的辨析。中國有句古話，慎思之，明辨之，就包含了思和辨。我國著名學者文秋芳早就指出，思辨就是為了決定某東西的真實價值，運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷。

思辨能力不是一個人生來就擁有的，需要在生活實踐中不斷地學習、積累、磨煉和更新。

二、思辨能力的特征

（1）思辨能力有層次性。思辨能力是一種抽象思維能力。當我們分析問題時首先要區分開思考的層面，因為在不同的層面上對同一個問題所做出的分析，得出的認識或結論常常不同，甚至完全相反。在不同的層面上對同一個問題展開有條理的分析是必需的。

（2）思辨能力有條理性。這也是分析方面的特征。在同一個層面上分析問題要具有條理性。

（3）思辨能力有說理性。說理就是對所做出的分析進行解釋和論證，解釋和論證要清晰、有力，比如，概念的使用、語言的表達要清楚、準確。理由的陳述、結論的導出要清晰、明白、有力。

總之，分析是否層次分明、條理清楚，說明是否清楚準確、明白有力，就是思辨能力的主要特征。如何判斷一個人是否具有思辨能力？如果一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，我們就可以判斷其具有較好的思辨能力。

三、學生思辨能力培養融入語言學習的必要性

1.時代發展需要

隨著全球化以及我國國際地位的逐步提升，我國急需具有出色外語能力、思辨能力、跨文化溝通能力和人文素養的高層次國際化人才。教育部最新頒布的《高等學校外國語言文學類專業本科教學質量國家標準》也再一次將跨文化能力和思辨能力培養擺在重要的位置。在日益激烈的國際競爭中，各國對學生思辨能力的培養都十分重視。中國經濟的快速發展需要教育的轉型，需要培養人格完整、頭腦健全、興趣廣泛的通識人才、思辨型人才，在這個特殊的歷史時期，國家對人才培養提出了更高的要求，大學英語教學改革為了適應人才培養方案也將進一步地深化。如何推動大學英語課程改革，創新教學方法，以培養具有國際競爭力、能夠服務于未來社會需要的人才，是外語教學急需探討和交流的問題。

教育理念的轉變需要落實到教學模式的創新和教學資源的拓展上。健全的社會，發達的國家，絕不僅僅是器物的精巧與豐富，更在于國民靈魂的自由和思辨能力的健全。我國為了向創新、品牌經濟轉型，教育就必須側重思辨能力的培養和綜合人文社會科學的訓練，而不是只重視考試。如果只偏重工程思維，離開人性的研究，就難以建立自己的品牌，難以實現我國的產業結構轉型。

2.大學英語教學現狀急需改變的需要

筆者在多年的教學實踐中發現學生們的高分低能現象非常嚴重。比如，學生們的入學英語成績很高，可是上課的口語練習卻進行得非常艱難，他們不知道如何去組織自己的語言回答教師預先給出的問題。這就暴露了同學們在多年學習英語的過程中，重點背誦詞、詞組以及語法，通過大量做題來通過大學英語四、六級考試。在口語表達中當教師要求學生用英語來表達對某種問題的個人觀點時，學生往往大腦一片空白，不知道該說點什么。這種應試教育導致教學缺乏個性，學生的思辨能力缺席。要解決這個問題，就必須在大學英語的教學中注重學生思辨能力的培養。

四、大學英語思辨教學融入課堂模式的探索

1.教師自身修養的提高是思辨教學的前提

思辨教學是一個把培養學生的思辨能力落實到教學中的過程，這個過程的操作說起來容易，做起來卻很難。要求教師除了超強的專業素質，還要具有一定的文學積累，更重要的是要精通分析、理解和解決問題的綜合能力。所以進行思辨英語能力訓練的教師本身的素質就要全面。首先，教師的教學方法要做很大調整，注重啟發式教學模式，以談論法來安排主要教學活動。要以開放包容的心態對待學生們的問題和學習反饋。課堂教學過程中要以提問的方式來敦促學生思考與主題相關的自己身上的問題。這樣一來教師問題的設定就要和每課的主題相結合，關注教學目標。其次，教學方法一經確定，課堂教學的具體操作更是關鍵。教師要給學生注入新鮮的理念，思辨課堂注重的是學習方法而不是單純的知識灌輸。過去的傳統教學中，教師側重于語言的講解和練習，而思辨課堂教師的課堂設計側重大量的討論和問答環節，如何把語言點和問答完美結合就是我們探索的課題。這是一個循序漸進的過程，要給學生實踐的機會和時間來適應。在預習環節，教師根據學生們的能力結合課文的主題，設計一系列由簡到難的問答題，教師在課堂上首先做示范表述，盡量用本課的語言點來對學生的回答做點評，讓學生們逐漸熟悉語言點，并進一步引導學生使用這些語言點來進行互動，這樣一來在討論理解課文的過程中，學生們不知不覺地就關注和使用了語言，達到了思辨和語言的契合。

2.學生學習觀念的改變是思辨教學實施的關鍵

目前我國的大學生普遍存在這樣的現象：大多數學生的計算能力超強，頻頻在國際大賽中獲獎；同時他們的分析能力很差，在人文思辨方面能力欠缺，表現在學習中背誦和模仿能力強而分析和說理能力低下。這種現象形成的原因就是學生長期以來把考試取得高分作為自己的學習目標，而忽視了對自己分析概括等抽象思維能力的培養，缺乏專業的學習觀念。思辨教學就是為了這個觀念的培養而設定的。在思辨課堂教學的課前預習環節，學生必須大量閱讀和本課相關的課外材料，查閱并提煉重要信息以完成教師事先設計的談論題。在課堂教學中，學生們要運用提煉的關鍵信息點來回答教師的提問，同時還要給出自己的想法。教師鼓勵學生大膽地給出自己獨到的見解、更好的解決方法，學生們只有通過這樣的歸納、總結、取舍、提煉的過程，才能真正做到主動學習，分析解決問題能力才能得到鍛煉和提高，真正成為一個學習者而不是被動的接受者。

當前，思辨英語教學的必要性在全國的英語教學工作者中已達成共識，如何將思辨教學的理念和課堂教學融合是我們廣大教師研究的課題，創新課堂教學方法是重中之重。北京外國語大學的孫有中教授提出了思辨教學的八大原則：目標、探究、常規、融合、反思、合作、評價和激發。我們要把這八大原則積極運用到教學中去，在備課、課堂反饋和組織課內外活動各個環節中切實有效地培養學生的思辨能力，做到學生語言能力和思辨能力的同步。

參考文獻：

[1]陳靜.試分析大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J].學周刊，2016（30）：5-6.

[2]杜倉宇.英語教學中學生思辨能力培養對策研究[J].外語教育與翻譯發展創新研究（第四卷），2015.

責任編輯：孫瑤