獨立學院“00后”大學生英語學習需求調查與分析

駱樂

摘要：該研究基于需求分析理論，通過問卷調查的形式，對筆者所在的獨立學院2018級非英語專業新生的大學英語學習需求的相關情況進行調查和多角度分析研究，并針對目前大學英語教學中存在的問題提出了一些對策，從而給獨立學院的英語教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：獨立學院 00后大學生 大學英語 學習需求

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0124-02

目前，我國的獨立學院正努力轉型發展成為應用型高校，以培養更多適應當代社會需求的應用型人才。筆者希望通過分析大學生英語學習的主觀需求和客觀需求，使教師及時獲取教學反饋信息，提高授課質量。對獨立學院未來的英語教學改革方向、課程設置、教學目標的確定，教學工作的開展和教學評估方式的改善提供一定的意見。

一、需求分析理論概述

（一）國外研究狀況

Richterish[1]在1972提出了需求分析（Needs Analysis）的概念。并把需求分析定義為“了解和分析學習者學習需求的過程”。之后的40年，不同的研究者從不同視角豐富了需求分析理論，并形成了外語學習需求分析模型。

國外學術界比較主流的看法是需求分析模型經歷了如下兩個階段：

Hutchinson和Waters[2]在1987年提出一種需求分析模型。該模型將學習需求分為目標需求和學習需求。目標需求包括以下三大方面：必要需求、差距需求、個人興趣需求。而學習需求包括以下幾個方面：學習環境需求、學習者心理需求、學習者的知識水平和學習者的技能、策略、動機等。該模式曾被廣泛運用到大學英語需求分析中。

Dudley-Evans和St.John[3]在1998年提出另一種外語需求分析模型。Dudley-Evans和St.John將學生同時作為自然人、語言使用者及語言學習者。該模型的最大優勢是對特定學生群體進行具體的語言學習、技能學習的分析，在一定程度上使教學目標、課程設計與教學實施更具針對性。是目前為止比較完善、全面的需求分析模型。

（二）國內研究現狀

需求分析理論從本世紀開始運用于中國大學外語教育的研究領域。

筆者在中國學術文獻出版總庫搜索關鍵詞“需求分析”和“需求分析模型”，發現近三年的121篇相關文獻中，需求分析的研究多集中在大學非英語專業新生英語學習的實證研究。比如李養龍等[4]對北航2008級理工科新生進行調查，并提出在實際的英語教學中要保護學習者的自尊，增加學習者的成就感，并保持和促進學習者學習興趣。陳漢白等[5]對昆明醫科大學2011級新生調查后指出，學習者的學習需求與他們的籍貫、家庭收入、父母文化程度、就讀專業等因素沒有直接的關系。李靜[6]在2015年對民族院校大學新生英語學習進行需求分析實證研究，發現學生不了解大學英語學習的特點，對大學英語教師及大學英語教學期望高，對教師的課堂教學有依賴性，自主學習能力急需提高。

二、調查研究的內容

2018年9月，第一批“00后”開始進軍大學校園。未來“00后”將會成為大學生年齡結構的主力軍。筆者選定第一批“00后”新生作為研究對象，了解新生真實的學習現狀和期待，揭示新生大學英語需求，有利于教師對癥下藥，因材施教，提高學生參與課堂主動性與積極性。

（一）研究問題

（1）獨立學院的“00后”新生對英語學習的需求是什么。（2）針對分析結果，提出適合獨立學院的英語教學建議。

（二）受試對象

本研究的受試對象是筆者所教授的119名2018屆非英語專業新生。其中理科專業63位學生，占總受試人數的52.9%，文科專業49位學生，占總受試人數的47.1%，文理專業人數比例相對平均。

（三）研究工具和方法

本研究主要是以問卷調查的形式收集相關數據。問題類型分為主觀題和客觀題。客觀題采用選擇題的題型，學生對主觀題進行文字陳述。

問卷調查的問題設計主要基于Dudley-Evans和St.John的學習需求分析模式，并結合獨立學院的學生實際和教學現狀自行設計。

本次調查問卷的內容包括兩個部分：學習現狀和個人學習需求。學習現狀主要涵蓋：學習者自我評價、英語學習障礙、學習動機和英語學習態度。個人學習需求包括五種需求：對教師和教材的需求、對課堂環境的需求、對課后學習環境的需求、對課時的需求和對考核的需求。

調查時間在2018年9月大學英語開課后。隨堂發放調查問卷119份，其中116份有效調查問卷，3份調查問卷沒有完整填答。問卷有效率為97.4%。數據收集后，采用Excel表進行數據統計和分析。

三、調查結果與分析

（一）學習現狀

（1）學習者自我評價。在學習者自我評價一題中，學生對聽、說、讀、寫、譯五項能力進行打分，分數范圍是0分～10分。通過Excel表進行數據統計和平均值分析后發現：口語能力均分3.91，聽力能力均分4.23，寫作能力均分4.75，翻譯能力均分5.28，閱讀能力均分5.76。五項的分數均不及格。相對而言，學生認為自己的閱讀能力較好，翻譯、聽力和寫作次之，而口語是最糟糕的部分。這組數據排序從整體上來說，與前述相關文獻[4-6]結論一致。公辦高校學生和獨立學院的學生均是閱讀能力較好，口語是最弱。

（2）英語學習障礙。英語學習障礙可以稱為學習困難。筆者設計為多項選擇題。通過Excel表進行數據統計結果表明：88人次（75.8%）認為自己的口語水平最差，65人次（56%）選擇聽力，32人次（27.5%）選擇寫作能力，僅12人次（10.3%）選擇閱讀水平。有7人次（6%）選擇翻譯水平。“00后” 新生在提高聽說技能方面有實際需求。

（3）學習動機。筆者設計為多項選擇題“你學習英語的目的是_____”，對新生英語學習動機進行調查。結果表明：91位學生認為考取四六級證書，拿到大學文憑是學習英語的目的（78.4%）。63位學生選擇求職和未來職業需要（54.3%）。43位學生選擇考研（37%）。17位學生選擇出國學習和外國人溝通（14.6%）；9位學生選擇英語語言和文化感興趣（7.7%）。6位學生選擇提升個人綜合素質（5.1%））。綜上可知：多數學生的英語學習動機就是為了考試而學習，學習英語主要目的是獲得文憑、繼續教育和未來就業。

（4）英語學習態度。在“你對學習英語的態度是_____”這道單選題中，統計結果表明：35人次（30.1%）認為很喜歡，67人次（57.8%）認為一般，8人次（6.9%）認為不喜歡，還有6人次（5.2%）認為討厭。

（二）個人學習需求

（1）對教師和教材的需求。對于英語教師的需求，筆者設計了一道開放式問題，讓學生進行文字陳述。出現頻率最高的詞匯依次如下：良好的溝通能力，個人魅力，專業素質，性格幽默，良好的教學能力。“00后”新生是個性張揚的一代，他們強調個性，所以學生對大學英語教師的性格期望要高于對專業知識和工作經驗的要求。

對于所學教材，30.1%的學生對所學教材表示滿意，59.4%的學生對所學教材表示一般，10.5%的學生對教材表示不滿意。關于教材難度：有46%的學生認為所學教材難度適中，31%的學生反映較難。其中，認為聽力、詞匯、語法、課文較難的占比依次為45%、39%、31%和29%。這說明獨立學院的學生需要專門的詞匯講解和語法講解。另外，學生的聽說運用能力需要提高。

（2）對課堂環境的需求。對于課堂規模，結果表明：61.2%的學生傾向于20～30人的班級規模，而目前平均每班人數是40～50人，英語學習需要大量的課堂實踐，班級規模過大會降低學生參與課堂活動的主動性與積極性。未來，獨立學院英語教學環境改革可以首先改善班級規模。

在授課語言方面，71.5%的學生認為英語授課要結合重點難點的漢語講解。在課堂授課形式方面，根據前述的相關文獻[4-6]，角色表演，口頭報告、歌曲演繹，課堂游戲，課堂分組討論和分組辯論是學生青睞的課堂授課形式。畢竟與傳統的“填鴨式”課堂教學相比，上述課堂授課的形式更加注重個人參與、強調語言的實際運用。筆者在本次調研中發現：上述授課形式各選項的占比確實較高，但依然有41.3%的學生認為常規的教師授課是學習英語的最佳方式。

（3）對課后學習環境的需求。在“你對課后作業的態度是_____”這道單選題中，統計結果表明：35人次（30.1%）不愿意做課后練習，81人次（69.8%）不愿意做課后練習。在“你愿意做的課后作業內容是_____”這道多項選擇題中，統計結果顯示：45.6%的學生（53人次）對英文電影電視劇感興趣，41.3%的學生對背單詞手機App感興趣，30.1%的學生對老師布置的聽讀材料感興趣，37.9%的學生對四、六級考試練習感興趣，12%的學生（14人次）對教材配套作業感興趣。值得注意的是：“00后”新生對手機背單詞接受度很高，教師可以利用手機App提高完成作業的積極性。新生的英語學習動機不足，課后作業內容還是以個人興趣偏好為主

（4）對課時的需求和對考核的需求。82%的學生認可一周4課時的英語課，這表明“00后”新生對英語學習較高的積極性，信任教師的課堂教學。

關于考核需求方面，八成的“00后”新生希望綜合出勤、課堂表現、課堂測試和卷面分數綜合評分，教師結合形成性評估和終結性評估進行全面考核，這也是高校最常用的考核方式。另外，1.6%的同學希望沒有試卷考核，以學期報告進行考核。

四、結語

本研究結果顯示，獨立學院新生是相對特殊的學習群體。“00后”新生具有多元化、個性化學習需求和工具型學習動機。能意識到聽說技能薄弱，偏愛具有趣味性的學習活動。教師要考慮到獨立學院的新生特有的語言水平和個性特點，結合網絡多媒體資源，活用教材，使用有聲有色的教學方法，適度改善教學模式，以切合他們的學習需求，盡量消除他們的學習焦慮，調動學習積極性，引導學生高效學習，達到良好的教學效果。

由于本研究只針對筆者所教授的學生，樣本數量較小，因此研究設計存在不足；未來需要更深入和全面的研究。

參考文獻：

[1]Richterish，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics[M].London：Long?man Group UK Limited，1992.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learner-centered Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987：55-60.

[3]Dudley-Evans，T.& Jo StJohn，M.Developments in ESP[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1998：125.

[4]李養龍.理工科新生大學英語學習的需求分析[J].北京航空航天大學學報，2011 （1）：112-115.

[5]陳漢白等.昆明醫科大學2011級新生英語學習需求分析及策略研究[J].昆明醫科大學學報，2012（9）：141-145.

[6]李靜.對民族院校大學新生英語學習需求分析實證研究[J].鞍山師范學院學報，2015（3）：44-48.

責任編輯：楊國棟