高中英語課堂中如何實施閱讀教學改革分析

楊麗慧

摘要：閱讀教學是高中英語教學的重點與難點，英語閱讀的綜合性較強，能夠擴充學生的詞匯量，增強其英語的運用能力。但是，在當前高中英語閱讀教學中依舊存在很多問題，限制了學生閱讀能力的提升，這就需要加強閱讀教學的改革，創新教學理念與教學模式，順應當前教育體制改革的潮流，消除過往應試教育遺留的弊端。本文將通過分析高中英語課堂閱讀教學存在的問題，探索高中英語閱讀教學改革策略。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0152-02

在學生英語應用能力培養的過程中，閱讀教學是其中非常關鍵的一環。高中英語課程內容繁多，如何合理安排閱讀教學時間，制訂符合學生特點的教學計劃，成為高中英語教師十分關注的問題。由于教學任務和教學壓力的存在，使得很多英語教師無暇關注教學方法與理念的創新，依舊在閱讀教學中沿用傳統教學模式，限制了教學質量的提升，也不利于學生真正提升自身英語綜合能力。閱讀教學的改革，是當前英語教學勢在必行的重要工作。教師應該充分尊重學生的主體地位，引導學生參與到單詞、語法、結構等內容的分析與學習中。此外，高中英語教師的閱讀教學改革，還應該充分考慮到學生的語言認知水平及個體差異性，制訂符合實際狀況的教學計劃，并對其進行不斷調整和優化，以促進教學水平的提升。

一、高中英語課堂閱讀教學存在的問題

（一）忽視課外閱讀

在高中英語閱讀教學過程中，很多教師對于課堂教學過程十分重視，但是忽視了學生的課外閱讀。課外閱讀不僅能夠豐富學生的詞匯量，而且能夠在閱讀中開闊眼界，培養自身英語語感。加強課外閱讀的訓練，是提升學生英語綜合能力的關鍵途徑。由于教師的教學內容繁多，教學任務較重，導致教師不能夠對學生的課外閱讀進行有效督促和指導。學生的課外閱讀缺乏系統性，導致課外閱讀不能夠持續，效果也不夠理想。

（二）未突出學生的主體地位

在當前高中英語閱讀教學過程中，教師往往采用灌輸式教學方式，學生被動地跟著教師的思路開展閱讀學習，導致學生的積極性與主動性不高，課堂教學氛圍沉悶。[1]學生應該是教學活動的主體，只有激發學生的學習興趣，將課堂主導權交到學生手中，才能夠促進其創造性的發揮。但是很多教師依然按照自己的理解對文章進行按部就班式的分析與講解，在此過程中缺乏與學生的交流溝通，不給學生獨立思考的機會，久而久之使得思維逐漸僵化。

（三）忽視學習能力的培養

教師對于知識點的重視程度較高，包括了重點詞匯、短語、語法和句式結構等。這雖然是提升學生閱讀能力的一種選擇，但是如果陷入繁瑣內容的講解中，那么會使得學生在閱讀訓練中迷失自己，不能從宏觀角度對整篇文章進行把握。學生對于文章內容的邏輯關系、結構銜接和寫作特點等缺乏了解，就不能夠真正提升閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學改革的策略

（一）培養良好閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，能夠幫助學生提升閱讀的速度，并在閱讀中快速獲取有效信息，提升閱讀能力。針對不同類型的閱讀篇章，教師應該采取不同的教學方法，引導學生使用符合自身學習水平的閱讀策略。因此，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，不斷提升自身詞匯量，培養英語語感。調動學生課外閱讀的積極性，激發學生的閱讀興趣，在快樂閱讀中實現自身能力的提升。教師應該引導學生放棄逐字閱讀的習慣，在閱讀中進行推測與驗證，不斷修正閱讀過程中的猜想，最終實現對篇章的準確理解。

（二）激發閱讀興趣

只有激發學生的閱讀興趣，才能夠幫助學生自主探索閱讀的樂趣，進而增強英語綜合能力。首先，教師應該不斷提升自身專業能力，掌握英語教學的前沿理論知識與技能。在平時加強與學生的交流和溝通，了解學生的愛好與興趣，并在平常閱讀教學中實現教學內容與學生興趣愛好的有效結合，讓學生在快樂的氛圍中完成閱讀學習。其次，教師可以利用多媒體教學，實現文字、圖片與視頻的充分結合，吸引學生的注意力，通過學生感興趣的電影片段或者動畫片段等引入閱讀教學，營造良好的英語閱讀教學氛圍。

（三）開展教學實踐

為了實現學生創新思維的培養，并增強其英語應用能力，需要在高中英語閱讀教學中增加教學實踐，充分發揮英語課程實踐性的特點。在實踐的過程中，學生能夠綜合運用所學知識，掌握語言應用技巧，提升英語綜合能力。同時在實踐過程中感受到樂趣，樹立閱讀學習的信心，培養創新思維，避免知識體系的僵化，實現英語的靈活運用。[2]教師應該根據學生特點，通過問題設置或者問題引導的方式，提升學生的獨立思考能力，引導學生在閱讀教學中自主發現問題、分析問題和解決問題。教學實踐是實現閱讀教學改革的關鍵途徑，促進語言實踐內容的不斷豐富，使得學生真正做到學以致用，逐步培養起高水平的閱讀能力。

（四）創設教學情境

教學情境的創設，有助于引導學生快速進入閱讀教學氛圍，在教學情境中提升學習效率。[3]教師應該對教學內容進行全面掌握，設置符合教學計劃和學生特點的教學情境，對學生進行有效引導和啟發。在教學情境中，教師還應該設置層層遞進的教學問題，引導學生在解決問題中掌握篇章內容。比如在講授“saving the earth”相關內容時，教師可以設置問題“what kinds of pollution do you know？”，讓學生針對污染的種類展開討論；再設置問題“how to reduce the pollution？”，讓學生針對污染問題的解決方式進行討論。通過情境的設置，學生能夠有足夠自主學習的時間，引導學生主動參與到閱讀教學當中。

（五）創新教學手段

在英語閱讀教學改革的過程中，應該實現教學手段的不斷創新，避免學生出現審美疲勞，進而出現厭倦與懈怠情緒。[4]為此，教師可以將思維導圖應用于閱讀教學過程中，實現語篇的靈活講解。思維導圖能夠將語篇進行有針對性劃分，并采用圖文結合的方式實現記憶鏈接的建立，有助于培養學生的發散性思維。通過思維導圖的設置，能夠幫助學生理清文章脈絡，梳理文章結構，在模塊學習過程中明確學習重點與難點，提升學習效率。

（六）注重文化背景知識的滲透

語言文化是一個國家和民族獨特的標志。很多學生由于對西方文化了解程度有限，導致在閱讀過程中遇到的障礙較多，對于文章內容的理解出現偏差，影響英語綜合能力的提升。因此，教師應該在閱讀教學中不斷加強英語文化背景知識的滲透，通過多媒體視頻教學等形式，對于西方文化、禮儀、習俗等進行講解，并分析東西方文化間的差異。這樣學生在閱讀中就能夠帶入西方文化背景，提升閱讀的流暢度。

三、結語

高中英語閱讀教學改革，是當前新課程改革的重點，也是切實提升學生英語綜合能力的關鍵途徑。教師應該培養學生良好的閱讀習慣，激發其閱讀興趣，并在閱讀實踐中重視教學情境的創設和教學手段的創新，不斷提升學生的閱讀水平。同時，教師應該不斷提升自身專業水平，積極探索適合自身教學計劃的改革模式。

參考文獻：

[1]林佳翠.淺談高中英語閱讀教學探究策略[J].中華少年，2018（29）：197.

[2]浦璇彥.高中英語閱讀教學培養學生思維品質之路徑[J].中學生英語，2018（36）：52+54.

[3]褚小麗.淺談高中英語閱讀能力提升策略[J].中學生英語，2018（36）：79.

[4]祝蓉.高中英語課堂中如何實施閱讀教學改革[J].校園英語，2018（24）：218.

責任編輯：孫瑤