發達國家人才培養模式改革及其啟示

陳 曦

借鑒隨著經濟、社會、文化發展不斷完善的國外人才培養模式，總結其有益經驗，結合我國民辦高校實際，積極實踐、逐步建立起具有一定特色的本土化的民辦本科高校應用型人才培養模式，可以培養出服務地方經濟社會發展的高素質應用型人才。

一、德國的雙元制工學結合模式

所謂雙元制，即企業為“一元”，職業學校為另“一元”。這種“工學結合”的職業教育模式以德國為藍本和典型，是舉世公認的人才培養模式典型。雙元制職業教育的主要內容是：培養人才的任務由學校和企業共同承擔，教學的組織和崗位的培訓按照企業對人才的要求來進行。

德國雙元制工學結合模式實現了學校與行業、專業與產業、課程與高新技術、師資與企業技術骨干、學生與專業技術、就業與實習等六個方面的緊密結合。這種教育模式是德國職業教育的核心，德國人自稱為經濟騰飛的“秘密武器”。

英國工學結合的三明治模式、新加坡的教學工廠模式、愛爾蘭進駐企業的實地實習模式等，都是在德國雙元制基礎上實現的，這也充分說明了德國雙元制教育模式的成功。

二、美國、加拿大的CBE培養模式

CBE（Compepency Based Education）意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。CBE確定能力目標從職業崗位的需要出發，這是CBE的核心。

CBE人才培養模式是一種典型的以能力為基礎的教育。CBE教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一特定職業所必需的全部能力。該模式有三個特點。（1）以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評價標準；以職業分析確定的綜合能力作為學習的科目；以職業能力分析表所列“專項能力”按從易到難的順序安排學習計劃。（2）傳授系統個性化，學生要達到的目標，在接受教育前已經明確。（3）強調學生自我學習和評價。教師是學習過程中的管理者，負責按職業能力分析表編出模塊式的“學習包”；學生根據實際制定學習計劃，完成學習后先進行自我評價，認為達到要求后再由教師考核評定。

三、某民辦高校人才培養模式創新與實踐

民辦高校面臨更大的生存壓力，必須“以質量求生存，以特色求發展”。在改革大潮中誕生的某民辦高校，發展歷程獨具特色且波瀾壯闊。成立以來，該校一直高度重視學校定位、辦學目標和人才培養模式的研究與實踐，積極探索，初步形成了“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養理念和培養模式。

這里的“本科學歷教育”，是指“重視學歷教育過程，重視大學精神、大學文化的滋養，堅持本科教育學業標準，重視基礎理論、基本知識、基本技能的教學，保證學生理論基礎扎實、實踐能力強，有創造精神，有長期發展潛力”。“職業技能培養”，是指“堅持開放辦學，吸納行業企業聯合培養人才，在教學內容中貫徹行業標準，重視學生基本技能、職業能力、職業精神的培養，使其有突出的實踐能力，縮短就業適應期，增強其職業適應性”。

（一）推進課程建設及教學方法、教學模式變革

學校堅持從課程建設入手，落實課程體系改革。以基礎課程、核心課程為建設重點，以精品課程、網絡課程為抓手，推進整體的課程建設。學校現有省級精品課程、優秀課程10門，校級精品課程70門，網絡課程120門。學校重視教學方法和教學模式改革，2009年以來試點開設了“新生研討課”“高年級研討課”近200門，教育思想體現出“學思結合、因材施教、分類培養”，成效顯著。

（二）加強實踐教學體系建設

實踐教學體系建設與改革，是構建“本科學歷教育+職業技能培養”培養模式的關鍵環節。學校加大經費投入，積極改善實踐教學條件，現有機械、電子、醫學、財經、藝術等各科類實驗（實訓）室57個（實驗分室183個），校外實習基地126個。重視實踐教學研究與改革，著力在實踐教學目標體系、內容體系、運行體系、保障體系和質量評價體系等方面進行改革和完善。積極推進開放性實驗、獨立學習、學科競賽和大學生創新實踐訓練計劃。

（三）探索和試點“教學質量第三方評價”

學校實施“教學質量標準與評價工程”，要求部分本科生參加“三基”測試，并對本科畢業論文進行外審；還邀請企業（用人單位）參加人才培養座談會，聽取企業代表的意見和建議；邀請蘇寧電器、宇通客車、生茂光電等企業聯合對本科生進行基本素質和專業能力的測試。這些措施的主要目的在于拓寬視野，從橫向比較該校的教育教學質量，改進教育教學工作，推動了教學質量監控體系的改革和完善。

（四）推廣問題關聯教學，實施多樣化教育教學模式

教學的核心就是解決問題。所謂問題關聯教學，可以這樣理解：構建學習內容的基本成分是與專業有關的職業行動領域及其任務設置，采用分科課程傳授的細節知識，使學生認知結構中的問題發生有效關聯。當相關或相通問題呈現時，隨即產生相應的研究方式和處理方法，較好地解決問題。

教學模式是決定教學效果的關鍵性因素，教學模式改革是落實課程體系任務的重要保障。基于問題的教學，主要目的是使學生在一個完整、真實、復雜、有意義的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程，從而學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題。有以下幾個特點：自主式的教學內容組織、互動式的課堂教學環節、開放式的教學總結、個性化的教學反饋。

新生建議討論課面向大一學生開設。在教授主持下，圍繞師生共同感興趣的某一專題，通過教授與學生之間、學生與學生之間的交流互動，以小組方式邊學習邊討論。各種討論課在風格和主題上有很大不同，有的以小組討論問題為導向，其他的則有演講，還可能到野外去旅行，或者安排實踐性學習。討論的主題非常廣泛，包括數字電子技術入門、運用數學方法解決問題、藝術和音樂、網絡技術等。

一門討論課對學生而言就是一種方法，通過這種方法學生能夠獲得學習計劃之外的、獨特的、額外的收獲，如探索感興趣的領域，或者體驗某種在課堂學習中不能輕易獲得的學習方式，如小組討論、實踐學習等。主要有兩種類型：一種是注重人文素質教育，引導新生認識大學的理念和精神，盡快完成從中學生向大學生的角色轉變，如“聞、講、閱、撰——大學生人文素養的積累”“法律與人生”等；另一種與專業聯系緊密，主要培養大學新生的專業興趣，使學生掌握該學科的特點和科學有效的學習方法，迅速完成從“接受知識”到“創造知識”的學術性轉換，如“記者，離我們有多遠”“奇妙的電子世界”等。

新生建議討論課有效地探索了研究型、合作式、自助性的課堂教學模式，幫助學生實現了適應性轉換和學術性轉換，體現了學思結合、因材施教、分類培養的教育思想，促進了教育思想觀念的深刻變革，收到了良好的成效。

四、結論

該校在多年的辦學過程中主動適應時代發展要求、產業轉型和結構升級對應用型人才素質的新要求，長期探索“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式，堅持在本科學歷教育中滲透職業精神、職業技能的培養，在職業精神、職業技能的培養中強化對學科基礎理論、專業基本知識的理解和運用，形成了較為成熟的應用型人才培養的體制、機制和特色。

①王玲：《新實用主義指示作用下的美國大學本科教學改革新趨勢》[J]，《外國教育研究》，2007年第3期

②田靜：《國外高等職業教育幾種典型人才培養模式的比較》[J]，《成人教育》，2007年第4期

③唐艷：《國外高職人才培養模式的比較分析》[J]，《人力資源》，2008年第6期

④季玉茹：《基于校企合作的“3+1”應用型人才培養模式的研究與探索》[J]，《吉林化工學院學報》，2013年第4期

⑤杜才平：《美國高等院校應用型人才培養及其啟示》[J]，《教育研究與實驗》，2012年第6期

⑥雷新亮：《國外高等職業教育人才培養模式比較研究與思考》[J]，《學園》，2010年第12期