英語教育六“新”談

王俊菊

(山東大學 外國語學院，山東 濟南 250100)

1.0 引言

我國的外語教育經歷了三個階段的發展，如今已進入以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的改革時期(胡文仲，2008)。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教育的改革與發展適逢中國高等教育從外延式規模擴張向內涵式質量提升的轉型期，面臨著巨大挑戰和寶貴機遇(鐘美蓀，2015)。與此同時，人類命運共同構建、“一帶一路”倡議、中國文化“走出去”等戰略規劃的實施，對我國的外語人才培養提出了更高的要求。如何適應形勢變化，對接國家戰略需求，實現外語教育的系統性、整體性和協同性發展，成為當下外語專業建設和人才培養的重頭戲。基于這樣的時代背景，本文擬從新形勢、新要求、新標準、新模式、新路徑和新發展等角度，探討新時期英語專業人才培養面臨的新任務和未來發展之路。

2.0 新形勢

黨的十九大報告指出，參與全球治理需要一大批了解黨和國家政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也強調，高等院校要以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，堅持全員全過程全方位育人，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

“一帶一路”倡議和構建“人類命運共同體”給中國的外語教育提供了前所未有的新一輪發展機遇，反映出中國深入參與全球治理對外語教育的質量與內涵提出了新要求，這對推動我國高等外語教育的結構性調整和轉型升級提出了新的要求(姜峰，2018)。因此，新時代外語教育應助力構建“人類命運共同體”,努力發展外語人才的全球勝任力。這種勝任力不僅是語言溝通能力，更是從多個角度審視、分析、理解、評判并積極回應全球和跨文化議題的能力；還包括要了解不同觀念產生的歷史地理和社會文化原因，理解差異性對認知能力以及元認知策略的影響，與不同文化背景的人進行開放、恰當、有效互動的人文交流與合作的能力(梅德明，2018)。與此同時，社會的多元化需求和學生的多元目標取向，要求我國應盡快構建起一個科學、合理、開放的課程體系，實現英語專業的多層次、多類型教育和各高校的個性化、特色化發展(鐘美蓀，2015)。在當今全球化語境下，外語教育更需要面向現代化，面向世界，面向未來，需要加強課程建設，通過“規定動作、自選動作”構建多元開放的培養體系(王俊菊，2015)，實現“又博又專”培養目標，凸顯“多元性、靈活性、自主性”的英語專業發展趨勢(仲偉合、潘鳴威，2015)。

基于這樣的宏觀戰略需求，外語教學需要借鑒先進的教育理念和教育經驗，創建具有中國特色的外語教學理論和實踐體系。高等學校外語專業既要培養具有良好的人文素養、科學素養、信息素養，又有深厚的專業知識、國際知識、語言知識，以及跨文化能力、創新能力、終身學習能力的國際化外語人才(王雪梅，2014)，也要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養立足本土、了解國情、服務區域經濟社會發展的優秀外語人才。

3.0 新要求

2017年9月21日，“雙一流”建設高校和建設學科名單公布，標志著我國“雙一流”建設進入正式實施階段。陳寶生(2016，2018)指出，教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現就是“雙一流”建設。創建世界一流大學、一流學科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。同時要推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養的核心地位、教育教學的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。吳巖(2017)認為，一流專業是一流人才培養的基本單元，因此要做好“四個一流”的統籌：一流大學是目標；一流學科是條件；一流本科是根本；一流專業是基礎。事實上，“雙一流”建設的關鍵是學科、專業、課程的一體化建設。陳寶生(2018)指出，要著力提升專業建設水平適應新時代對人才培養的新要求，建設面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力的一流專業。調整優化專業結構，用好增量，建好新專業；盤活存量，升級優化原有專業，把人才培養的“四梁四柱”立起來。林蕙青(2016)也指出，在“雙一流”建設中，要把提高教學水平和提高科研創新能力相結合，使一流學科建設與一流專業建設成為有機統一體，相互融合、相互支撐、相互促進。

中國的外語學科正處在從工具性、應用性向人文性和創新性轉變的歷史節點，“雙一流”建設任務對外語專業的發展提出了新要求。基于這樣的戰略背景，外語專業要為 “一流大學”建設目標做貢獻，按照世界一流的英語專業標準來建設(馮光武，2017)。外語教育應進一步服務中外人文交流和中華文化“走出去”戰略，通過深化與世界各國的合作交流，在文化的“創造性轉化、創新性發展”和國別區域研究、全球知識構建方面積極作為，引領全球外語高等教育的發展，并實現內涵式發展(姜峰，2018)，通過人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等方式和手段凸顯高校重要使命在外語學科中的體現，對接國家戰略需求，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，彰顯外語優勢，在傳遞中國聲音、建構中國話語方面發揮獨特作用，體現外語專業在學科建設中的重要地位。

4.0 新標準

新出臺的《外國語言文學類本科教學國家課程標準》是外語專業建設的基本標準。作為專業的準入標準、建設和發展指導標準以及專業質量評價標準，新《國標》規定，外語類專業是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括外國語言、外國文學和區域與國別研究，具有跨學科特點。外語類專業可與其他相關專業結合，形成復合型專業或方向，以適應社會發展的需要(仲偉合、潘鳴威，2015)。考慮國家經濟發展的多樣性需求和專業教學定位的差異性，外語人才培養需要注重“分類”，滿足不同類型人力資源的需求，促使不同層次的專業、學科和高校有差異地實現匹配協同發展，不同學校的人才培養目標會有各自的側重，在制定各自的學校標準時，不僅要滿足基本標準，還要充分考慮相應行業的社會需求，兩者綜合細化，從而衍生出“學校標準”(鐘美蓀 ，2015)。

與此同時，外語專業的建設與發展，既要尊重學科發展規律和人才培養規律，又要具有廣闊的視野；既要與國際前沿接軌，又要保持中國特色(仲偉合，2015)。而英語專業是以英語語言、英語文學和英國國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業，其專業核心要素是語言、文學、文化，需要突顯人文屬性和人文通識教育，強調厚基礎、寬人文的人才培養理念(仲偉合、潘鳴威，2015)。目前，外語人才的“多元培養、分類卓越”的理念已在學界達成共識。“多元人才觀”指導下的英語專業要培養具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學專業知識和必要的相關專業知識、良好的人文與科學素養和較寬廣的國際視野的英語專業人才。同時還需要為復合型、創新型外語人才的培養實踐提供更大的空間，彰顯外語教育的人文價值，弘揚外語教育的文化價值(張珊，2017)，進一步強調英語專業人才在人文素養方面的提升，還要凸顯英語專業人才應具備的跨文化交流能力和學習研究能力，在新的歷史背景下體現創新能力(仲偉合、潘鳴威，2015)，實現突出類型、分類卓越；突出層次、分層卓越；突出特色、分校卓越的目標，服務國家和區域經濟社會發展的需求，培養合格的各類外語專業人才。

為了達到這些標準，各校英語專業需要確定人才培養定位，細化人才培養方案，進而制定課程體系。顯然，未來中國的發展對英語人才的需求將具有多層次、多行業、多領域的特點，面對多元需求，英語教學也應樹立人才培養的“多元觀”，培養不同特點、不同專長的高素質人才(王俊菊，2015)。在這樣的前提下，英語專業的課程設置不但要體現外語學科發展的多元化需求，還要凸顯為國家戰略服務的重要性，與區域研究相聯系，滿足市場的需求(文秋芳，2014)。

5.0 新類別

新《國標》背景下的外國語言文學類的專業設置出現了英語類專業這一新概念，英語類專業由英語、商務英語、翻譯等專業組成，在專業定位、培養目標、培養規格等方面各有異同，體現了不同的專業內涵和特性。

專業定位方面，英語專業是以英語語言、英語文學和英國國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(仲偉合、潘鳴威，2015：116)。商務英語專業是以外國語言文學、應用經濟學、工商管理、法學(國際商法)學科等為基礎，突出商務語言運用、商務知識學習與實踐、跨文化商務交際能力發展的人才培養特色(王立非等，2015)。翻譯專業是 “外國語言文學類”專業的下屬專業，以漢語(母語)為A 語言與以其他語言(外語)為B語言相互翻譯的專業(仲偉合、趙俊峰，2015) 。

培養目標方面，英語專業培養具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學專業知識和必要的相關專業知識、良好的人文與科學素養和較寬廣的國際視野的英語專業人才。商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學(國際商法)等相關專業基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能夠從事國際商務工作的復合型、應用型人才(王立非等，2015：298)。翻譯專業旨在培養德才兼備，具有寬闊的國際視野、深厚的人文素養和良好的職業道德，具備較強的雙語能力、跨文化交流能力、口筆譯能力、思辨能力和創新能力，能夠勝任外事、經貿、教育、文化、科技等領域工作的通用型翻譯專業人才(仲偉合、趙俊峰，2015：292)。

培養規格方面，三個專業分別從素質要求、能力要求、知識要求等方面進行了界定。其中，英語專業學生應具有良好的道德品質和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有人文與科學素養、創新精神和合作精神；應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力；應系統掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識，熟悉英語文學的重要作家和作品，了解英語國家的歷史和當代社會的政治、經濟、文化、科技、軍事等基本情況，掌握語言學、英語文學、區域與國別研究的基礎理論和基本方法。商務英語專業學生應具有高尚品德、人文與科學素養、國際視野、社會責任感、 敬業與合作精神、創新創業精神、健康的身心；應掌握語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識；應具備英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力、思辨與創新能力、自主學習能力。翻譯專業學生應具備語言敏感性和良好的語言機能，具備好奇心、求知欲、創新意識和抗壓能力，具備責任感，誠信、知禮、客觀、謙遜，具備國際視野、人文素養、百科知識和團隊合作精神；應具備良好的語言能力、跨文化交流能力和翻譯能力；應具備語言知識、翻譯知識、相關知識及百科知識。

對比上述三個專業，可以發現，英語專業是傳統專業，其定位傳承了傳統內涵，以語言、文學、文化為核心要素，凸顯通識性，注重思辨和研究能力培養，強調厚基礎、寬人文的人才培養理念。商務英語突出專業的復合型、交叉性和應用性特點，把外語技能訓練和商務知識學習有機結合，強調外語與商務的復合以及跨學科的人才培養理念和模式。翻譯專業強調雙語能力培養，定位強調漢外雙語的口、筆譯能力，把語言能力、口筆譯能力、中外雙向跨文化交流能力作為人才特色，強調行業和專業領域技能的培養，增強學生的創新能力和創業能力(王立非、葛海玲，2015)。

6.0 新模式

在新的歷史發展階段，英語專業要回歸學科本位，堅持人文教育的價值取向(蔣洪新，2018)，需要克服同類專業簡單復制、培養的人才缺乏特色、高端人才匱乏等突出問題(仲偉合，2015；鐘美蓀，2015)。為此，英語專業的人才培養模式需要多元化，充分體現分層、分類的培養理念。盡管學界對人才分類尚未完全達成一致(胡文仲，2008；張紹杰，2010；文秋芳，2014)，但從多元人才觀的視角看，英語人才的培養模式可分為精英型、通識型、復合型、應用型、創新型等，并通過不同層面動態呈現。

第一，精英型面向世界培養人才，強調人才的高端性、國際性和引領性，突出國際上的話語權和“全球勝任力”(梅德明，2018)，屬于國際化高端外語人才。這類人才英語語言基本功扎實，全科知識廣博，知識結構完善，具備創新思維，具有國際視野，分析與解決問題能力強，了解并熟悉國際事務運作規則，能參與國際交流和競爭，具備較強跨文化溝通和交際能力(曹德明，2011；胡文仲，2014)。因此，高端外語人才能在多國語言文化中游刃有余，在國際組織中勝任高級職務，出任高級外交官，服務于跨國合作企業等，是我國外語教育必須完成的時代重任(戴曼純，2016)。

第二，通識型面向社會培養人才，突出培養目標的穩定性、基礎性，強調人才的高水平、可塑性和通用性，要求學生在精通語言的同時，獲得深厚的人文素養和寬廣的知識面，以文學素養培養為主要抓手，潛移默化地將學生打造成具有高尚人文情懷、能夠勝任多種領域工作的通識型外語人才(蔣洪新，2014：460)。此類模式在我國有較悠久的歷史，具有厚實的專業基礎和豐富的辦學經驗，重在通識教育和全科性知識的傳授，強調學生的“寬口徑”、“厚基礎”等綜合素養，培養學生探索新知的興趣和吸納知識的能力，強調文化感知和思維訓練，培養學生掌握基本的科學研究方法。

第三，復合型面向行業培養人才，還可細分為“復語型”“外語+”“+外語”等類型，強調培養目標的開放性、嫁接性、交叉性、拓展性，重在培養學生的拓展能力和適應能力。“復語型”要求學生至少精通兩門以上外語，具有出眾的跨文化溝通能力；“外語+”或“+外語”強調融合貫通，綜合外語與新聞傳播、政治學、法學、經濟學等相關學科的優勢，培養國際傳播人才、國際組織人才、國際法律人才、國際金融人才等復合型人才(戴煒棟、王雪梅，2016：6)，通過融會相關國別、區域知識，擔負起向世界講好中國故事，促進中國文化“走出去”的重任。

第四，應用型面向職業培養人才，強調培養目標的動態性、靈活性、可調整性，人才培養方案的制定要始終以市場需要和社會需求為導向而適時調整，突出培養學生的外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力。以翻譯專業為例，要求學生具備使用外語進行較為復雜的聽說讀寫等活動的語言交際能力、具備較高的漢語水平，經過專業訓練后能夠勝任時政新聞類綜合性文本和一般難度的政治、經濟、社會、文化等專業文本的筆譯；經過專業口譯訓練后，能夠勝任工作交際、商務會談、社區事務等場合一般體裁的對話口譯工作(仲偉合、趙俊峰，2015：293) 。

第五，創新型面向市場培養人才，是外語教育服務經濟社會發展的重要任務和光榮使命，強調培養學生的創新性、實踐性、創造力。這類人才首先具備過硬的外語語言技能、扎實的語言基本功和深厚的文化基礎，還必須具備進行創新活動和實踐所必需的創新素質(文秋芳，2002)。就內涵而言，創新型外語人才應具備創新知識、創新能力、創新個性、創新品質，其中創新知識包含專業外語知識、第二外語知識、文化知識、專業知識、百科知識等；創新能力包括社交能力、實踐能力、研究能力、綜合能力等；創新個性由質疑精神、求知欲和思維方式構成；創新品質由心理素質、意志品質、道德品質以及政治素質構成(陳新仁、許鈞，2003)。

需要指出的是，不同的人才培養模式雖然各有側重，但都要培養學生的思辨能力和學習能力，將技能與內容相結合，在人文教育與技能培養之間找到平衡點(胡文仲，2014)，同時還要處理好語言知識與技能和專業知識與技能的關系，處理好專業素質與人文素養的關系，處理好理論教學與實踐教學的關系，處理好傳統教學手段與現代信息技術的關系，處理好課堂教學與自主學習的關系(王巍巍、仲偉合，2017),造就德才兼備、博專結合、厚基強能和具有全球視野、中國情懷、人文精神、外語特長的優秀高素質人才。

7.0 新方案

陳寶生(2018)指出，高等教育的本科人才培養要著力推進課程內容更新，及時調整專業人才培養方案，構建思想政治教育與專業教育有機融合的課程體系，建設綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發展新經驗、社會需求新變化及時納入教材。

作為高等院校本科階段英語類專業準入、建設和評估的重要依據，新《國標》中的第五部分“課程體系”分為“總體框架”與“課程結構”兩個部分。總體框架規定了英語類專業人才培養的課程體系與相應學時要求；“課程結構”要求從“公共基礎課程”“專業核心課程”“專業方向課程”“實踐環節”和“畢業論文(設計) ”五個部分來構建符合專業自身特色的高校英語類專業課程體系，既要夯實英語類專業人才的語言基本功，又要彰顯“又博又專”的人才特色(蔣洪新，2014)。筆者認為，各高等院校進行課程設置時，應根據《國標》的有關規定和要求，密切結合新形勢和新要求，從“升位”“增位”“占位”“補位”等角度制定并完善課程體系，實現英語專業建設的分層卓越、分類卓越，體現各校的辦學優勢和特色。

首先，公共基礎課程的設置要“升位”。高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，要堅持社會主義辦學方向，堅持馬克思主義指導地位，堅持以人民為中心的發展思想，更好地為改革開放和社會主義現代化建設服務、為人民服務。因此，公共基礎課程部分需要開設國家統一規定的必修課程和英語專業增設的必修或選修課程，旨在加強思想政治教育，踐行社會主義核心價值觀，使學生具有良好的思想道德品質和社會責任感，身心健康，德才兼備，又紅又專。

第二，專業核心課程的設置要“增位”。專業必修課程涉及語言、文學、文化等基礎性內容，旨在加強語言基本功訓練，促進跨文化溝通，奠定學術研究基礎，培養學生的專業素質，全面強化素質教育。因此該課程模塊要注重對學生獲取知識能力、運用知識能力、獨立分析能力和創新知識能力的培養，使學生具有扎實的語言基礎知識，深厚的英語語言文學功底，寬廣的人文社科知識，較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力。

第三，專業方向課程的設置要“占位”。專業選修課程包括語言模塊、文學模塊、文化模塊、特色模塊等，旨在拓展學習領域，凸顯專業特色。該課程模塊可通過課程設置，使學生對英語國家的經濟、文化、社會、歷史、倫理等方面均有所涉獵，也可開設中國傳統文化和當代中國政治經濟概要類的課程，彌補學生的知識短板，使學生了解我國國情和英語國家的社會和文化，增強學生的跨文化理解和交流能力，使學生具有全球意識和國際視野，成長為又博又專的國際化人才。

第四，實踐環節和畢業論文的要求要“補位”。實踐教學的目的在于提高學生的實踐能力和創新能力。通過組織形式多樣的國際交流活動，開展豐富的第二課堂活動，培養學生的全球意識和國際視野，提高跨文化溝通能力。通過開展豐富多樣的實習和見習活動，培養學生的團隊合作能力，通過完成調查報告、畢業論文、創意寫作、翻譯作品等方式培養學生運用所學知識進行分析和解決實際問題的能力，培養學生發現、辨析、質疑、評價本專業及相關領域現象和問題的批判性思維和創新能力。

8.0 結語

《新國標》背景下的英語專業建設要突出特色，注重質量，培養學生具有良好的道德品質和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有寬廣的人文社會科學知識基礎，具有扎實的英語聽說讀寫譯能力、良好的溝通表達能力和跨文化交流能力，同時能夠團隊合作、創新突破，通過不斷學習，適應社會發展變化，實現個人的可持續發展。

“斯坦福大學2025計劃”提出的21世紀本科教育的四個目標為掌握知識，磨練能力，培養責任感和自適應學習。在當今全球化語境下，外語教育更需要加強專業的現代化建設，牢牢抓住“培養什么人、如何培養人、為誰培養人”的根本性問題，根據“分類培養、分層優化 、特色并重”的建設理念，適應新形勢，符合新要求，樹立新目標，力爭新突破，實現新發展，積極構建開放的培養體系，培養多元外語人才，滿足國家戰略需求，服務地方社會發展。