服裝工藝與服裝設計多視角結合的教學研究

劉 英

（廣東亞視演藝職業學院，廣東東莞 523710）

隨著我國高等職業教育的不斷改革，以培養實用型、技能型人才為最終目的的高等職業教學模式已經成為了現階段我國高職院校教育發展的主要方向。服裝工藝教育作為高職院校教育階段的一個重要科目，由于受長期傳統教育模式的影響，其相關專業的學生很難滿足現階段我國對高等職業教育人才的培養要求，基于此，對服裝工藝與服裝設計多視角結合教學進行了相關的研究。

1　高職院校服裝工藝專業發展現狀

服裝行業與人的生活息息相關，由于人民生活水平的不斷提高，對于服裝的需求也日益多元化。但是現階段我國的服裝教育專業由于存在著各類問題，嚴重制約了學生個性化以及主動性的發展。現階段服裝教育主要存在以下幾個問題。

首先，專業設置范圍較小，且課程設置較為復雜，導致學生在進行服裝專業學習時，很難摸清頭緒，久而久之，就會導致學生很難真正適應現階段市場發展對于服裝設計的需求；其次，服裝專業教學缺乏一定的課程特色，專業基礎課、專業課以及教學實踐課往往是分開教學，這樣就極易導致各個課程之間缺乏應有的溝通，加之對實踐課重視程度不夠，導致學生的實踐能力水平普遍較低；最后，缺乏一定的專業實踐以及實習環境，在學生進行服裝工藝學習時，盡管很多高職院校的理論專業水平很高，但是在實際的教學實踐方面，依然存在著一定的欠缺，這樣就很容易造成學生在實踐方面的欠缺[1]，此外，學校在學生學習階段，并未對學生進行相關的實習，這樣也不利于學生綜合能力的全面培養。

2　服裝工藝與服裝設計多視角結合教學發展策略

2.1　服裝工藝與實用服裝設計的結合

實用服裝設計作為高等職業服裝教育專業較為重要的一個科目，在實際的教學過程中，將其與服裝工藝相結合，對于學生快速掌握服裝專業知識以及基本服裝設計能力有著非常積極的作用。在這一過程中，應采用學期制方法對學生進行教育。在服裝專業學生進行服裝專業學習的第一學期，應從基礎知識結構和專業能力結構入手，開展相應的教學工作，這個階段的主要教學內容為：基礎文化課、計算機相關軟件應用、服裝工藝、服裝制圖基礎知識等等；在學生學習的第二、第三學期，則是以專業服裝專題設計為主要教學目標，其相關的基礎知識結構以及專業能力結構也較之第一學期有著較大的差別，其教學內容主要是以專業課程為主，例如服裝設計、服裝結構設計、服裝材料工藝以及服裝制作工藝為主。通過三個學期的時間，將服裝工藝與實用服裝設計相結合，不僅可以讓學生充分對服裝設計有了一個良好的認知，也為后面幾個學期的學習打下了良好的基礎。

2.2　服裝工藝與時尚服裝設計的結合

時尚服裝設計相比實用服裝設計，其對于學生的流行的認知能力、服裝設計創新能力以及對于相關材料工藝的使用能力提出了更高的要求。因此，在進行服裝工藝與時尚服裝設計結合的過程中，應不斷培養學生對于市場的認知能力，并通過市場調研的方式將各種品牌風格以及設計特點進行了解，除此之外，教師還應將一些國際上較為時尚的品牌案例對學生進行教導，并在實用服裝設計基礎上進行拓展，將單純地服裝設計技能以及技巧提高到一種與服飾文化以及時尚熱點相結合的，具體教學內容如下：首先是時尚服裝設計，學生應在教師指導下，完成8～10個系列時尚服裝設計；其次是服裝結構設計，相比實用服裝設計，時尚服裝結構設計對于學生的要求更高；最后是服裝材料的再創造，這個主要是通過特殊工藝或者手段改變原來的服裝材質特征，使其更具有欣賞力。

2.3　服裝工藝與少數民族服飾設計的結合

隨著人們審美觀念的日益改變，具有強烈民族特點的服飾也越來越受到當下人們的青睞。為了適應整個市場的需求，在學生進行高等職業服裝工藝教育時，除了上述的那兩種服裝設計外，還應將服裝工藝與少數民族服飾設計相結合。該階段主要是在學生進行學習的第四以及第五學期，其主要的教學重點主要是加強學生對于少數民族服飾設計的創新意識以及對少數民族服飾的具體應用能力培養[2]。其主要教學內容與上述兩種服裝設計基本一致，唯一不同的就是服裝縫制工藝和服裝結構相比于其他較為復雜，且實踐能力較強，因此教師在進行教學的過程中，應對學生實踐能力進行著重培養。

3　結語

通過將服裝工藝與服裝設計進行多視角結合，并將其應用到實際的教學過程當中，對于提高學生的綜合能力，滿足現階段我國對于高等職業人才的具體需求有著非常積極的作用。這種新型的教學方式也為我國高等職業教育的長期有效發展產生著非常深遠的影響。

[1]張秋紅.基于就業導向下的服裝設計教學實踐探討 [J].科技風 ,2017(06)：77.

[2]翁志珍.服裝工藝與服裝設計多視角結合的教學研究[J].南寧職業技術學院學報 ,2010,15(06)：53-56.