低年級小學語文的趣味識字教學開展漫談

李淑英

摘 要：在低年級小學語文的識字教學過程中，要想有效提高小學生識字的數量，鍛煉小學生識字的能力，為以后的語文教學打好基礎，應該從小學生的性格特點出發，采用趣味識字的方法，激發小學生對于課堂識字教學的興趣，讓小學語文的識字教學變得更有趣，從而更好地提高小學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文 低年級 趣味識字 策略

引言

識文斷字是小學生學習語文知識的基礎，為了日后更好地開展語文教學活動，首先要提高小學生的識字能力，所以，在低年級的小學語文教學中，為了提高課堂識字教學的效果，教師應該積極研究可以有效提升課堂識字教學效率的方法，從小學生的性格特點入手，采用趣味識字的教學方式，從而喚醒小學生學習識字的興趣，深入挖掘教材中的內容，結合漢字本身的構字規律和特點，通過運用趣味化的方式和手段，充分地吸引小學生的注意力，引導學生主動思考，讓學生能夠在一個趣味性較強的環境中學到更多的漢字。本文我們就來探討下趣味教學在識字課堂中有哪些優勢，以及如何在低年級小學語文中更好地開展趣味識字教學。[1]

一、趣味教學在識字課堂中的優勢

由于低年級小學生的年齡還小，對新鮮的有趣的事物更加具有好奇心，所以采用趣味識字的教學方式符合低年級小學生的性格特征及年齡特點，可以讓生僻的漢字學習變得更加有趣，充分地吸引小學生的課堂注意力，激發小學生學習漢字的興趣。其次，通過趣味識字的教學方式對于營造良好的學習氛圍也有著積極地促進作用，一個活潑有趣的教學環境有助于拉近教師和學生之間的關系，增進師生之間的互動，為識字教學提供了一個更好的教學空間。最后，通過采取趣味教學的方式還可以有效拓展小學生的創新思維能力，由于小學生的思維能力正處于一個培養時期，采取趣味教學的方式，通過各種有趣的、生動形象的趣味識字方式，可以有效地拓展學生的思維，為小學生今后各個學科的學習打下良好的基礎。因此，低年級小學語文教師在進行識字教學的過程中應該善于采用趣味識字的教學方式，讓識字課堂變得更有趣。[2]

二、如何在低年級語文中更好地開展趣味識字教學策略

1.利用多媒體教學，讓識字教學變得更有趣

隨著互聯網信息技術的發展，多媒體教學不斷地在教學中得到普及，多媒體教學具有生動直觀的表現特點，非常符合小學生的心理特點，所以，低年級小學語文教師在進行識字教學的時候可以借用多媒體設備，開展多媒體教學，讓課堂識字教學變得更加有趣。例如，在教導學生學習“牛”、“羊”、“馬”等這些象形字的時候，可以借助多媒體設備，通過動畫的方式向小學生展示這幾個字是如何演變成現在的樣子的，加深學生對象形字的認識和理解，增強學生對象形字的記憶，牢牢地記住漢字的筆畫和書寫，而且動畫的方式也更加具體直觀，能夠有效地吸引學生的吸引力，對于傳統的識字教學方式，利用多媒體教學具有更多的優勢，更容易被小學生所接受，小學生在多媒體環境中進行學習，讓課堂識字教學變得更有趣。

2.通過進行課前導入，激發學生識字的興趣

在傳統的小學語文課堂識字教學中，通常采取死記硬背的教學方式，不但無法達到理想的教學效果，還會讓小學生喪失學習識字的興趣，因此，低年級小學語文教師應該徹底轉變教學觀念，認識到激發學生識字興趣的重要性，通過進行有效的課前導入，讓學生充分投入到課堂識字教學中來。例如，語文教師在進行首次上課時候，可以通過這樣的方式來進行課前導入：“親愛的同學們，大家好，我是大家的新語文老師，大家可以叫我李老師，那么，同學們你們愿意跟老師來介紹下自己的名字嗎？”這種情況下同學們肯定都積極的發言，告訴老師自己的名字，然后教師繼續導入：“那么大家知道自己的名字應該怎么寫嗎，這節課我們先來學習寫自己的名字”。通過采取一些行之有效的課前導入方式，從而激發小學生識字的興趣。[3]

3.采取游戲識字法，提升趣味識字教學效果

由于低年級的小學生愛玩的這一天性，在進行課堂識字教學的時候，可以從學生的性格特點入手，采取有趣的游戲識字法，有效提升趣味識字的教學效果，真正地做到寓教于樂，讓小學生在愉快的游戲氛圍中輕松地掌握漢字的學習。例如，常見的猜謎語識字法，深受小學生的喜歡，教師可以根據漢字的特點，自行編一些猜字謎的小游戲，讓學生來猜，如：十月十日則表示“朝”字，又在村中則是一個“樹”字，除了教師提供字謎讓大家來猜之外，也可以讓學生充分發揮自己的想象力，去編一些有趣的字謎，給其他的學生和教師去猜，通過進行猜字謎的小游戲，激發學生的學習熱情，提升趣味識字的教學效果。[4]

4.遵循字體構造規律，活用趣味識字教學法

中國文化博大精深，而中國漢字的結構同樣富有著豐富的內涵，在進行低年級小學課堂識字教學過程中，教師可以采用趣味性的識字方式，帶領小學生發現漢字的構造規律，從而靈活地運用識字的方法，讓識字的難度循序漸進，從而提高課堂識字的教學效率。例如，在學習形音字的時候，教師可以先向學生說明形音字的特點是根據偏旁部首來表達字的含義，而聲旁則代表了形聲字的讀音，如“鈴”、“另”等這些形聲字的時候，可以先教導學生掌握“鈴”字的韻母部分“ing”代表了字的讀聲，引導學生學會區分形聲字的形部和聲部，然后再替換其他的偏旁部首幫助學生學習新的漢字，通過遵循和掌握漢字的構造規律，在低年級小學語文識字課堂中活用趣味識字的教學方法，提高小學生的識字能力。

結語

在小學語文教學活動中，識字是開展語文教學的基礎，因此，低年級的小學語文課程中如何提升小學生的識字能力則至關重要，教師在實際的教學過程中應該結合小學生的性格特征，從日常的語文識字教學入手，積極研究多種教學手段開展識字的趣味教學，讓識字變得更加有趣，大大地豐富小學生所掌握的字詞量，為今后的語文學習做好充分地準備。

參考文獻

[1]姚麗麗. 小學語文低年級識字趣味教學探討[J]. 考試周刊，2017，（16）：12.

[2]張小銀. 小學語文趣味教學法的組織及實踐——以低年級識字教學為例[J]. 高考，2017，（03）：45.

[3]溫剛芹. 小學語文低年級學生趣味識字教學策略研究[J]. 考試周刊，2016，（35）：43.

[4]邢春梅. 淺談小學語文低年級趣味識字法[J]. 學周刊，2016，（04）：77.