新課改下的音樂(lè)課堂

張玲玲

摘 要：在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)之中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)際上是當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育的重要一環(huán)。當(dāng)前很多中小學(xué)在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有把握好方式與方法，在教學(xué)模式上相對(duì)比較陳舊，這些都應(yīng)該進(jìn)行反思和革新，提高中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)課堂 體態(tài)律動(dòng)意識(shí) 培養(yǎng) 訓(xùn)練

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的理念逐漸深入人心，中小學(xué)在日常的教學(xué)當(dāng)中也逐漸加入一些素質(zhì)教育的內(nèi)容，特別是從中小學(xué)生的基本審美意識(shí)入手，逐漸提高中小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程之中的綜合素質(zhì)。在中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)之中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教育的重要一環(huán)，但是很多中小學(xué)在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有把握好方式與方法，在教學(xué)模式上相對(duì)比較陳舊，沒(méi)有辦法解決當(dāng)前在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方面存在的一些客觀問(wèn)題，這些都沒(méi)有辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。因此，當(dāng)前的中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該研究中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助中小學(xué)生培養(yǎng)形成一些歌唱的愛(ài)好和樂(lè)趣，真正讓體態(tài)律動(dòng)意識(shí)貫穿于中小學(xué)音樂(lè)課堂教育之中。[1]

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂中體態(tài)律動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的困境

第一，很多中小學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中羞于展現(xiàn)，或者對(duì)體態(tài)律動(dòng)的興趣不大。因?yàn)橛泻芏嘀行W(xué)生仍然不愿意在公眾面前表現(xiàn)自己，特別是中國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)教育對(duì)于個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生并沒(méi)有給予足夠的支持，這也就很大程度上影響了中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)的主動(dòng)性，中小學(xué)生不愿意在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中主動(dòng)開(kāi)口唱歌。此外，當(dāng)前中小學(xué)的音樂(lè)教育特別是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種副科教學(xué)，其并不是主要的升學(xué)選拔考核的內(nèi)容，所以很多中小學(xué)生在應(yīng)試教育的功利思維影響下，也沒(méi)有真正重視體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)，變得相對(duì)比較被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)地學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)過(guò)程之中的一些技巧，這些也最終降低了中小學(xué)生在音樂(lè)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)的樂(lè)趣。[2]

第二，中小學(xué)的音樂(lè)課堂之中，有相當(dāng)大一部分的中小學(xué)生沒(méi)有真正意義上參與到科學(xué)的訓(xùn)練當(dāng)中，也不具備比較成熟的體態(tài)律動(dòng)技巧。因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)并不是個(gè)人的獨(dú)自演唱，個(gè)人在集體當(dāng)中唱歌，也需要和整個(gè)集體的唱歌過(guò)程協(xié)調(diào)一致，掌握合理的音調(diào)和音高水平，這樣才能夠在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程當(dāng)中維持和諧，形成更動(dòng)聽(tīng)的體態(tài)律動(dòng)歌曲。但是當(dāng)前很多中小學(xué)在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有真正把握住科學(xué)訓(xùn)練的重要性，由于中小學(xué)生對(duì)于抽象的音樂(lè)理論理解能力并不是非常強(qiáng)，中小學(xué)生也沒(méi)有在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中真正抓住體態(tài)律動(dòng)的技巧要點(diǎn)，導(dǎo)致中小學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程中亂跳一通，沒(méi)有形成更具備感染力的體態(tài)律動(dòng)效果，也就無(wú)法真正培養(yǎng)中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)。

第三，中小學(xué)的音樂(lè)課堂中的體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)也沒(méi)有配合樂(lè)器進(jìn)行演奏。因?yàn)楹芏嘀行W(xué)由于自身的條件限制，又加上很多音樂(lè)教師在中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中都沒(méi)有主動(dòng)地采用樂(lè)器伴奏，這樣很多中小學(xué)生在沒(méi)有旋律的支持下進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，變成了集體的清唱，對(duì)于提高中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)和興趣的價(jià)值就不是非常大。加上中小學(xué)生基本上還沒(méi)有形成音準(zhǔn)的意識(shí)，如果沒(méi)有樂(lè)器配合進(jìn)行矯正和培養(yǎng)，那么也會(huì)讓一些音感相對(duì)普通的學(xué)生，在體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程中跑調(diào)，長(zhǎng)此以往會(huì)打擊學(xué)生參與到體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中的積極性。

第四，中小學(xué)的音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)也沒(méi)有比較豐富的社團(tuán)組織活動(dòng)。因?yàn)橐恍┲行W(xué)雖然在音樂(lè)課堂的教學(xué)之中加入了體態(tài)律動(dòng)，但是卻沒(méi)有較好地引入一些課外的教學(xué)途徑，尤其是沒(méi)有比較豐富的社團(tuán)組織活動(dòng)，影響了中小學(xué)音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的外延性。很多中小學(xué)生在音樂(lè)課堂當(dāng)中掌握了一些體態(tài)律動(dòng)的技巧，但是由于沒(méi)有課外的外延，影響了中小學(xué)生對(duì)體態(tài)律動(dòng)知識(shí)的掌握程度。中小學(xué)生沒(méi)有社團(tuán)或者一些活動(dòng)組織的影響，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的興趣就不會(huì)維持在一個(gè)較為濃厚的狀態(tài)，也就無(wú)法持續(xù)性地帶動(dòng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)。

二、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂中體態(tài)律動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)路徑思考

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)相對(duì)于普通的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有一定的難度，需要中小學(xué)生和中小學(xué)的音樂(lè)教師互相之間進(jìn)行配合，才能夠解決在日常中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)出現(xiàn)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)課堂中的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的路徑包括以下方面：[3]

首先，通過(guò)趣味性與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)之間的結(jié)合，真正提高中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)方面的興趣。因?yàn)橹行W(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際上是屬于一種系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，和傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)之間還是有比較大的差別的，所以，中小學(xué)的音樂(lè)教師應(yīng)該抓住體態(tài)律動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的興趣點(diǎn)，讓中小學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)技巧，推動(dòng)中小學(xué)生音樂(lè)課程和體態(tài)律動(dòng)之間的結(jié)合。中小學(xué)音樂(lè)教師在進(jìn)行中小學(xué)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要抓住中小學(xué)生的主要心理，比如在日常的音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，讓中小學(xué)生接觸一些中國(guó)或者外國(guó)比較優(yōu)秀的體態(tài)律動(dòng)音樂(lè)作品，特別是結(jié)合奧爾夫的教學(xué)方法，中小學(xué)生在接觸優(yōu)秀體態(tài)律動(dòng)作品的過(guò)程當(dāng)中，能夠主動(dòng)萌生體態(tài)律動(dòng)的念頭，從而帶動(dòng)中小學(xué)生參與到體態(tài)律動(dòng)過(guò)程里。

其次，中小學(xué)音樂(lè)課堂的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的發(fā)聲教學(xué)出發(fā)，讓中小學(xué)生充分掌握一些體態(tài)律動(dòng)的技巧，從而培養(yǎng)中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)體態(tài)律動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，音樂(lè)教師應(yīng)該讓中小學(xué)生掌握一定的發(fā)聲技巧，比如如何讓不同年齡的中小學(xué)生都能夠在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程里面掌握正確的姿勢(shì)和方法，維持身體的自然，特別是呼氣和吸氣的技巧等。這種歌唱藝術(shù)的均勻性，讓中小學(xué)生能夠更好地享受體態(tài)律動(dòng)的樂(lè)趣，真正意義上將體態(tài)律動(dòng)的感染力和影響力發(fā)揮出來(lái)，最終讓中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)意識(shí)真正培養(yǎng)上來(lái)。

第三，中小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)該重視樂(lè)器在體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)過(guò)程之中的作用。比如中小學(xué)音樂(lè)教師在條件的允許下，可以加入吉他、口風(fēng)琴以及鋼琴等不同的樂(lè)器，配合中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)過(guò)程進(jìn)行伴奏。樂(lè)器的加入可以讓中小學(xué)神感受到體態(tài)律動(dòng)的魅力，特別是讓中小學(xué)生感受到音色的優(yōu)美，從而提高中小學(xué)生參與到體態(tài)律動(dòng)過(guò)程的興趣。中小學(xué)音樂(lè)教師也可以讓體態(tài)律動(dòng)當(dāng)中的中小學(xué)生，部分承擔(dān)配樂(lè)的作用，比如訓(xùn)練一些中小學(xué)生掌握吹奏口風(fēng)琴或者手風(fēng)琴的技巧，讓配樂(lè)帶動(dòng)中小學(xué)生抓住體態(tài)律動(dòng)過(guò)程里的音準(zhǔn)等，而且安排和領(lǐng)唱和齊唱等部分，真正將體態(tài)律動(dòng)的藝術(shù)展現(xiàn)、介紹給中小學(xué)生，培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)于體態(tài)律動(dòng)的熱愛(ài)。

最后，中小學(xué)音樂(lè)教師也可以倡導(dǎo)中小學(xué)成立一些音樂(lè)體態(tài)律動(dòng)的社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)來(lái)帶動(dòng)中小學(xué)生參與到體態(tài)律動(dòng)當(dāng)中。因?yàn)橐魳?lè)課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是相對(duì)有限的，中小學(xué)生應(yīng)該反復(fù)練習(xí)和掌握體態(tài)律動(dòng)的技巧，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中將體態(tài)律動(dòng)的技巧展現(xiàn)到位。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)實(shí)際上是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中的關(guān)鍵部分，僅僅依靠課堂的教學(xué)是不足的，還是應(yīng)該從一些固定的中小學(xué)體態(tài)律動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)中小學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的意識(shí)，不斷聯(lián)系中小學(xué)生進(jìn)行演唱，才能夠最終將中小學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)能力得到提升，引導(dǎo)中小學(xué)生逐步形成自己的樂(lè)趣，形成積極性更強(qiáng)的體態(tài)律動(dòng)效果。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前很多中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)都非常重視對(duì)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，但是實(shí)際上很多中小學(xué)生在音樂(lè)課堂中的體態(tài)律動(dòng)意愿并不是非常強(qiáng)烈，有些學(xué)生可能夠出于某種原因不愿意開(kāi)口大聲唱歌，也有一些中小學(xué)生是因?yàn)閷?duì)體態(tài)律動(dòng)的興趣并不是非常高，這些都應(yīng)該讓中小學(xué)音樂(lè)教師仔細(xì)分析當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題，讓中小學(xué)生真正意義上掌握體態(tài)律動(dòng)的基本技巧，以及培養(yǎng)中小學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的熱情和興趣等。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊崢.中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的有效性研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（05）：118-119.

[3]凌莉麗.中小學(xué)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中聲部的融合訓(xùn)練[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2012（17）：266.