讓生活化習作根植生心

趙珠

摘 要：習作要讓學生選擇生活中的素材，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感，從鼓勵并激發學生展開想象，提高寫作能力及興趣，讓生活化習作根植生心，有以下途徑：觀察生活，積累素材；提倡閱讀，豐富素材；科學識物，挖掘素材；真情實感，彰顯素材。

關鍵詞：習作教學 生活化 激發興趣 展開想象

習作教學作為小學語文學科的重要實踐內容，它的成效，直接影響學生語文核心素養的形成和發展。教師對習作內容的把握，決定學生的素材意識，而讓學生選擇生活中的寫作素材，則貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達真情實感，從而鼓勵并激發學生展開想象，繼而提高寫作能力及興趣，那如何讓生活化習作根植生心，使其靈活駕馭，我認為教師作為掌舵者，應從以下層面作為切入點：

一、觀察生活，積累素材

葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，沒有觀察就沒有寫作材料，就不可能寫出好的作文，因此觀察于寫作的關系很密切，它可以獲取第一手材料。在習作教學中，師生應主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。教師可根據生活實際引導組織學生持續某項力所能力的勞動，或種植飼養、手工勞動等等，重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。還可引導學生確定一個事物目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料，而這一切源于生活經驗的積累與發現。

二、提倡閱讀，豐富素材

習作所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。而閱讀是“吸收”知識最主要最直接的方式之一。閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。教師借助課本，通過對課文的講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規律可循了。精讀課文，要通讀、細讀、反復讀，來品味語言材料，感受獨特的語言特色，結構特點，絕妙之處和點睛之筆。

三、科學識物，挖掘素材

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭不達意、詳略不當的現象。因此，教師可采用“問題”導向使目標明確。目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。那么，在習作教學中示范學習指導便為最直觀的形式，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。例如我在習作教學《禮物》中以“溫馨回憶——真情訴說——情感構思”為脈絡，讓孩子們在教學引導中漸入主題，習作指導從“禮物名稱”至“收贈過程”再到“心理感受”循序漸進呈梯度上升；設計情境讓學生練說收贈禮物的過程繼而練寫收贈禮物的片段，結合學生實際情況進行分享；在自我展示、互助互評過程中充分展示孩子們的語言表達及寫作能力，凸顯親情、友情、真情。

四、真情實感，彰顯素材

冰心說：“寫文章要有科學的態度，也就是認真誠實，實事求是，沒有科學的態度，一定寫不出真摯感人的文章。”因此，文章要富有真情實感，在寫作時，切忌內容虛假，無病呻吟，說真話，不隨意夸大，同時要寫自己熟悉的生活，寫真人真事。對自己親身經歷的事件，感受才真切，體會才深刻，寫出文章才是真摯情感的流露；對自己所描述的事物有足夠深厚的感情，而不是故作深沉，嘩眾取寵，使感情濃淡相宜，而不是矯揉造作。一篇文章能否寫出真情實感，是寫作成敗的關鍵所在。但一篇好的文章不僅要有真情實感，還要有文學素養，力求生動、形象。

結語

總之，教師的習作教學針對性要明確，指導過程須循序漸進，善于引導學生挖掘生活素材，關注生活，體驗生活，積淀情感，讓學生真正融入生活，引導學生做生活的有心人，留心生活細節，積累寫作素材，調動學生觀察思考和練筆的積極性，充分發揮學生寫作的首席自主性，還學生作文于生活的本位，使其文章接地氣，有真情。真正實現魯迅先生所說的“讀書就像蜜蜂采蜜一樣， 采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”