小學數學教學與班主任工作整合策略探討

邱艷菊

摘 要：數學教學中的邏輯思維、創新思維等的培養，結合到班主任管理工作中，能夠有效激發學生學習的主觀效能感。利用生活化的數學教學模式，隨時隨地將班主任管理工作融入其中，不但能夠使班主任管理工作事半功倍；更能激發學生學習興趣。并通過數學學習的評價工作，帶動學生學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：數學教學 班主任 管理

引言

數學教師擔任班主任工作其本質上是在社會關系中進行身份的重構。小學數學教師擔任班主任工作，職業性質沒有改變的情況下，工作性質截然不同。這種身份要求數學教師脫離原有的行為模式和規范，重新構建班主任的權利、義務、責任，并與數學教學形成集合體。雖然班主任制度是班級制度的產物，但以當前的中國教育體系來看，班主任制度不但有必要持續實施，而且更要強調班主任的權威、規訓。因此，小學數學教學與班主任工作的整合，既要遵從班主任的身份特質；也要遵從數學學科的教學規律。只有將兩者有機的融合在一起，小學數學教學與班主任工作才能有機的結合在一起。因此，研究小學數學教學與班主任工作的整合策略，能夠促使擔任班主任的數學教師，在新課改的要求下，實現最優的教學目標。[1]

一、數學教師擔任班主任時身份的重構

數學教師擔任班主任身份重構的過程中，首先要改變原有的教育信念。一名專業敬業的數學教師以教好數學為己任。但擁有了班主任身份后，其身份更多的被定位為一個管理者，因此教育信念也相應轉變為學生綜合素質的提升。其次，工作性質的轉變。原有的數學課教師管理好任課班級學生的數學成績就萬事大吉。但在班主任的管理崗位上，管理好本班級所有的學生獲得全面發展，遠遠重于單科成績的優秀。可見，數學教師擔任班主任工作，職業身份并沒有產生變化，但職能發生了徹底的改變。數學教師擔任班主任后的職能，更多表現為為，數學教學過程中的生活化表現，大于傳統知識傳授單向灌輸的表現。唯有如此的身份重構才能夠管理好整個班級學生的綜合發展以及數學成績。[2]

二、數學教學與班主任工作整合存在的問題

1.教師不能正確處理生活化與理論性的關系

如果數學教師以灌輸定理、公式、概念為己任忽視學生主體性，必然造成數學學習的乏味。因此，數學教師必須將數學課程生活化。班主任管理學生最大的優越性是通過生活化的交心和學生建立親密關系，從而全面指導學生。因此，數學教學的理論性和數學教學的生活化不但不沖突，更是班主任工作開展的良好契機。很多作為班主任的數學教師在課堂上仍舊是板著面孔單向灌輸數學知識點，失去了與學生建立親密關系的重大機遇。使得數學的理論性與數學的生活化脫離，班主任工作難度增加。

2.創設數學教學情境不能貼合生活

數學課程教學情境的創設最重要的方法是結合學生生活，能夠將每天所學的數學知識應用到學生的實際生活當中。這樣既能夠提高數學教學的效率性，也能夠同步實施班主任管理工作。但一些作為班主任的數學教師，要么將數學退回到生活；要么把握不住數學與生活融合的尺度，給學生帶來數學與生活關系上的混淆。使得數學教學生活化過度，課堂效率低下。因此，班主任管理工作為核心的數學教學生活化原則，只是貼近生活，而不是用生活來替代數學教學。要把握兩者之間的尺度，不能操之過急否則適得其反。

3.教學內容與班主任工作脫節

數學教學內容如果按部就班的照本宣科，無疑會極大的減輕授課教師的壓力；但教育成果是否有效存在很大的風險性。比如在常規的數學教學內容當中，教師經常遇到學生很難理解的諸如“修一條水渠”、“加工一批零件”等之類的問題。抽象的經典教學例題的表述，不能和學生生活同步。數學教學與班主任工作也就形成了兩條平行線沒有交匯找不到共同點。這種例題雖然經典，但毫無時代性和創新性可言。造成數學教學過程的呆板的同時，也造成班主任工作無法切入。因此，教學內容的生活化描述，本質上是通過簡單數學例題的思維重構進行生活化再現，并隨時隨地的闡述關于德、智、體、美、勞各個方面的小竅門、小信念，潛移默化的引領學生走入到全面發展的軌道中。

4.教學評價不關注班主任角色

具眾所周知，在我國應試教育體制下很多人認為一考定終身，忽視學生全面發展。在對學生的評價過程中，更注重成績，而非創新性等綜合能力的評價。擁有班主任身份的數學教師，如果單純的評價學生的數學成績，必然會忽視作為班主任主體角色的身份認同。由于，學生學習科目不單純有數學還有其他各科。因此，以數學學科的評價作為基點對學生進行定性，是以點概面的主觀評價方式。會造成學生普遍的焦慮，并發自內心的難以接受。但由于老師具有數學教師和班主任的雙重身份，同時數學課成績直接與績效考核掛鉤。因此，難免會促使一些擔任班主任工作的數學教師，借助于班主任的身份強化數學教學，對學生進行突出數學成績的主觀評價。不但有失公正，且易激發學生逆反心理。[3]

三、小學數學教學與班主任工作整合的策略

1.樹立班主任生活化的數學教學理念

樹立班主任生活化的數學教學理念，其核心在于引導學生主動關注生活的同時，以生活化教學的實踐，實現小學數學的教育過程。這需要教師改變傳統單向式灌輸，只重視教材的教學觀念。要樹立處處都有數學的理念和處處都有班主任管理的理念。比如在《認識鐘表》這一課中，小學生每天的日常活動，作息起居非常有規律。無外乎起床、吃飯、上課、運動、休息等基本內容。因此，小學班主任的管理工作自然結合到不遲到、不早退，注意運動，注意休息的管理內容當中。而數學課程的教學則將學生如何利用鐘表、如何安排作息時間、如何安排學習時間等作為授課內容。無論是學生何種時間的安排，班主任都可以在數學教學過程中，潛移默化的將健康的作息方式等等生活理念傳授給學生，并同時使學生掌握數學知識。這種生活化的數學教學，本質上是將班主任工作融入到范圍較大的個體溝通中，在學生自我評價與判斷的過程中，實現了育人的目標。