授人以魚不如授人以漁

潘孝英

摘 要：著名教育家陶行知先生早就明確指出——受幾千年舊的傳統(tǒng)教育思想的影響，兒童的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間都被束縛著。他大聲呼吁沖破舊的教育傳統(tǒng)，解放兒童的創(chuàng)造力，提出“五個解放”，即解放兒童的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時空，把學生的基本自由和權利還給學生。

關鍵詞：語文教學 獨立自學

常言道：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。

把課堂還給學生，把講堂變?yōu)閷W堂，積極培養(yǎng)孩子獨立自學能力是有其必要性的——我們傳統(tǒng)教學中，師生互相依賴，課堂上老師做主演，學生當看客，教師自始至終滔滔不絕的講解，學生從頭至尾默默地聽，最終形成了重教師、輕學生；重知識，輕能力；重教法，輕學法的種種弊端。平心而論，在這樣的課堂教學中，教師們總是想盡可能多的教給學生知識，之所以滿堂灌，是擔心知識遺漏，擔心學生聽不懂，然而學生好像并不領情，出現(xiàn)了“言者諄諄，聽者藐藐”的不和諧現(xiàn)象。為什么老師臺上苦口婆心的付出，收到的卻是“對牛彈琴”的結果？是不是老師們不經(jīng)意間把學生當成了容器，忽視了學生的主體性？“教”無論多么精彩，始終都只是敲門磚，如果不能有效地打開學生的心門，引出學生“學”的這塊“玉”，那么這樣的“教”必將不被學生所接受，結果也只能是事倍功半、事與愿違！

把課堂還給學生，把講堂變?yōu)閷W堂，積極培養(yǎng)孩子獨立自學能力也是有其重要性——傳統(tǒng)教學剝奪了學生的課堂自主權，不利于學生的個性發(fā)展。學生是教育的對象，更是課堂的主人，學生的發(fā)展離不開課堂，課堂也離不開主人。只有讓學生在充滿靈動、充滿智慧、充滿趣味的課堂里，學生才能盡情的遨游，學生的個性才能得以張揚，能力才能得以展示，智慧才能得以顯露。因此，有效的課堂離不開學生，要把課堂還給學生，賦予學生以主人的地位，使學生熱愛課堂，熱愛學習，讓課堂洋溢主人的氣息，從而不斷提高課堂教學的有效性。新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，并使教師的教學實踐發(fā)生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性，學生的學習變得更為豐富并具有個性，一種新型的師生關系正在建立。因此，把課堂還給學生，積極培養(yǎng)學生的獨立自學能力刻不容緩！

迄今為止，課堂教學依然是學校最主要、最基本的教學形式。無論在國內(nèi)，還是在國外，教學改革總是孜孜不倦的探索課堂教學結構的改革，以此爭取獲得更有效的教學成果。面對傳統(tǒng)課堂教學的弊端和課改后新型課堂教學存在的不足，我查閱了各種書籍，結合自己短暫的從教經(jīng)歷，列出以下幾點作為今后努力的方向：

一、教師要樂于學習、接受和踐行先進的教學理念

羅曼·羅蘭曾說過“要灑播陽光在別人心中，先得自己心中有太陽。”同樣，被稱為“人類靈魂的工程師”的老師們，首先自己要樂于學習和接受具有現(xiàn)代意義的教育理念，無論是新型的年輕教師，還是擁有多年教學經(jīng)驗的老教師，都應該在課堂教學的道路上堅持學習和建立專業(yè)的教育理念。先進教學理念的建立為教師提供了奮斗目標，是推動教師發(fā)展的巨大動力。具有先進教學理念的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，從而對教學工作抱有強烈的期待，進而付諸于實踐，理論聯(lián)系實際，很好的踐行先進的教育理念。

二、正確認識和平衡教師的主導作用與學生主體作用之間的天平

《學記》一書中早已提出教師的教學應該是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，強調(diào)教師在課堂教學中亞積極引導、激勵、啟發(fā)學生，不能夠牽著學生學習、強制學生學習或代替學生學習，這里的“道”、“強”、“開”，就是要發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。在課堂教學過程中，教與學是相互促進的。“學然后知不足，教然后知困”，教學相長是我國新型師生關系的特點之一。當然，教師主導作用的發(fā)揮是有條件的。從課堂教學中教師與學生的地位和作用來看，教師主導教學活動的方向和性質，而學生永遠都是學習活動的主人；教師只能指導學生學習而不能替代學生學習，學生只有在老師的有效指導下才能更好的學習；既不能以任何形式削弱老師的指導作用，也不能以任何借口剝奪學生的主體地位。當然，課堂教學中的“導”是推動學的條件，而“學”才是導的依據(jù)，教學的最高藝術正在于使導與學相互生發(fā)、渾然天成。教師的“導”應當是順應教學規(guī)律和學生發(fā)展趨勢的一種“帶領”，學生的“學”也必然是發(fā)自內(nèi)心需要和善于自我開發(fā)的一種“跟進”。因此，指導既是一種引領和幫扶，又是一種規(guī)范和制約。

教師的主導作用和學生主體作用之間并不是矛盾的，而是統(tǒng)一的，正確認識和平衡兩者之間的關系是“把課堂還給學生”的良好開端。

三、把課堂還給學生，培養(yǎng)孩子的獨立自學能力在課后輔導與反思中得到升華

課堂教學的最大弱點就是無法針對每個學生進行個別教學，而一堂再精彩的課程，也可能會有學生學得不夠好，課后輔導實際上就是師生的單獨交往，這就很好的彌補了課堂教學的不足之處，也更好的完善了把課堂還給學生的教學活動。從事教育工作的老師們都應該明白：課后輔導不僅僅是“培優(yōu)補差”的一種方式，更是接觸、了解和正確引導學生的良好途徑。尤其是對于學困生，可以消除他們的自卑心理和習得性失助心理。教師自己的及時反思，也是為了更好的進行下一節(jié)課。

人們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，我想說課堂就像是一塊責任田，一次耕種技術的改良、一次種子技術的改良或者一次產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整都可以不同程度的提高責任田的產(chǎn)量和質量，課堂教學也是同樣道理。把課堂還給學生，培養(yǎng)孩子的獨立自學能力是順應時代的新生兒，使學生由被動的接受式學習轉向主動的探究性學習，師生共同建立平等、民主、教學相長的師生關系，共同構建具有趣味性、創(chuàng)新性、多樣性和實效性的新型課堂。