在綜合實踐活動中培養學生的人際交往能力

孫經娜

摘 要：在綜合實踐活動的過程中，應當重點關注學生人際交往能力的培養，制定完善的教學工作方案，針對相關教學內容進行嚴格的控制，創新實際培養方式，明確學生人際交往能力的培養目的與措施，建立多元化的綜合實踐活動機制，滿足實際教學需求，培養社會需要的人才。

關鍵詞：綜合實踐活動 學生人際交往能力 培養措施

在綜合實踐活動的過程中，教師需要重點培養學生的人際交往能力，制定完善的教學方案，滿足學生的能力發展需求，在創新教學方式的情況下，明確相關工作的重要性，對其進行合理的處理，達到預期的教學目的。

一、綜合實踐活動學生人際交往能力培養重要性分析

對于小學生的人際交往能力而言，相關機構要對其進行重點培養，滿足時代發展的需求，使得學生能夠養成求知的良好習慣，能夠在共同相處的過程中，形成交往協作能力，促進相互合作的良好發展。對于人際交往而言，是社會對人的需求，在科技發展的過程中，能夠通過信息技術的學習，提升自身的競爭能力，縮短相互之間的差距，完成實際發展任務。培養小學生的人際交往能力，有利于對信息進行傳遞，傳達正確的思想觀念。另外，小學生人際交往能力，有利于滿足學校與學生的實際發展需求，營造和諧的校園環境，在科學發展的過程中，能夠及時發現其中存在的問題，采取有效措施應對問題，創建良好的發展條件，達到預期的工作目的。

二、綜合實踐活動中小學生人際交往能力培養內容分析

1.人際交往概念分析。主要就是在社會發展的過程中，人與人之間通過相互的溝通與聯系，對信息、情感等進行全面的傳遞，能夠達到心理方面與行為方面的相互作用。

2.學生人際交往概念分析。學生人際交往就是在小學生與同年齡人群橫向交往的過程中，能夠產生一定的情感。同時，還能在與教師與家長交往的過程中，養成良好習慣。在與陌生人之間交往的過程中，形成和諧相處的氛圍，達到一定的人際交往目的。

3.能力概念分析。對于能力而言，會影響人們的行為效率，是順利開展各類活動的結構，可以通過個體心理特征影響個體的活動效率。對于能力強的人而言，與能力弱的人相比較能夠提升活動效率。

在小學生人際交往的過程中，能夠通過體驗方式形成訓練成果，在社會與課內活動中，利用體驗的方式養成良好的習慣。在小學生學習與生活的過程中，教師對其人際交往能力進行培養，有利于提升其生活能力，營造良好的氛圍，在一定程度上，能夠體現當前人際交往能力培養的工作目的與要求，養成良好的習慣，達到預期的學習目的[1]。

三、綜合實踐活動中學生人際交往能力的培養措施

在綜合實踐活動的過程中，教師要重點關注學生的人際交往能力，合理開展能力培養活動，創新工作形式，建立多元化的管理機制，加大工作力度，在創新實際教學方式的過程中，對學生的能力進行分析，制定完善的管理方案，提升人際交往能力的培養水平，達到預期的工作目的。具體教學措施為以下幾點：

1.制定完善的能力培養制度

教師在綜合實踐活動的過程中，應當重視學生人際交往能力，對其進行全面的處理，制定完善的教學制度，創新各方面內容，提升教學工作水平。首先，在制定培養制度的過程中，應當明確小學生人際交往能力的發展需求，對教學工作進行合理的創新，建立多元化的管理機制，加大管理工作力度。其次，在小學生之間相互溝通的過程中，應當指導小學生更好的了解他人優點，學會自我反思，在提升自身人際交往能力的情況下，更好的理解相關知識，提高教學工作水平。最后，在人際交往能力培養期間，應當制定完善的管控體系，對各類內容進行合理的分析，創新實際工作形式[2]。

2.做好相關評價工作

在實際評價的過程中，教師可以利用綜合實踐活動的方式，更好的培養學生人際交往能力，創新實際評價方式，對各類內容進行合理的分析，提升教學工作質量。首先，可以利用學生與學生之間的評價方式開展相關工作，指導學生對同學的人際交往能力進行評價，使其能夠明確他人的優點，了解缺點，采取合理的方式開展教學活動。其次，在教師評價的過程中，可以將學生分為幾個小組，使其參與交往活動，能夠根據學生的實際交往情況，給予一定的鼓勵，提升其積極性與自信心[3]。最后，教師可以邀請家長參與到相關評估活動中，使得家長針對小學生的實際情況進行評價，能夠通過鼓勵或是獎勵的方式誘導，提升相關工作水平，達到預期的工作目的。在實際評價的過程中，應當遵循自我評價相關原則，在人際交往的過程中，通過糾錯的方式相互合作與評價，給予一定的建議或是鼓勵，在一定程度上，使其養成良好的習慣，達到預期的工作目的[4]。

3.培養小學生人際交往技巧

在培養小學生人際交往能力的過程中，教師要重視其技巧的掌握情況，建立多元化的管理機制。當前，多數小學生都出生于獨生子女家庭，在自我中心觀念的影響下，無法在社會實踐活動中養成良好的團隊協作習慣。因此，教師要在課堂教學中創建綜合實踐活動，利用實踐方式提升學生的能力，養成良好的相互交流習慣。例如：在綜合實踐活動之前，教師可以將學生分為幾個小組，要求小學成員選定組長，然后擬定相關計劃方案，在小組探討的過程中，使得學生養成善待同學的習慣，提升其社會實踐與交往能力。在此期間，應當培養學生的傾聽能力與贊美能力，使其在綜合實踐活動的過程中，更好的傾聽他人言語，給予一定的贊美[5]。

4.對綜合實踐活動內容進行創新

教師在培養小學生人際交往能力的過程中，應當針對綜合實踐活動內容進行創新，建立多元化的管理機制，養成良好習慣，達到預期的工作目的。一方面，在創新活動內容期間，應當建立開放型的平臺。另一方面，教師要對活動內容進行管理，形成良好的工作機制。

結語

在小學生人際交往能力培養期間，教師要制定完善的教學方案，針對各類內容進行合理的分析，創新教學方式，加大管理工作力度，營造良好的發展空間。

參考文獻

[1]陳永生.中職語文綜合實踐活動中培養學生人文素養的策略研究[J].現代職業教育，2015（8）：80-81.

[2]馮琍.在綜合實踐活動中培養學生科學素養[J].華夏教師，2015（12）：17-17.

[3]尹蔚蔚.如何在綜合實踐活動中培養學生的創新能力[J].新課程·上旬，2014（3）：95-95.

[4]賴昌偉.淺談在語文綜合實踐活動中培養學生的自主性[J].讀寫算（教育教學研究），2014（30）：342-342.

[5]蔡月珠.在綜合實踐活動中培養學生的觀察力[J].華夏教師，2016（7）：17.