用繪本為交流開路

應佳萍

摘 要：談話活動是人與人之間進行交流、表達自我、抒發感想的一種基本方式，其進行需要談話雙方具有交流能力、共同的語言主題等。開展談話活動，能夠幫助幼兒掌握圍繞著某一個談話主題進行現場交往、交流的技能，是促進幼兒獲得傾聽、理解、交流與表達的基本途徑。繪本的存在給小班談話活動帶來不一樣的核心經驗促進機會，教師可以使用繪本打開交流主題、用繪本情境營造輕松的交流環境、以繪本情節幫助幼兒拓展談話的范圍。

關鍵詞：談話活動 談話核心經驗 繪本 小班

《指南》提出了幼兒口語學習與發展的目標與要求：“聽懂常用語言、清楚地表達、具有文明的語言習慣”，指向了幼兒口語發展中的核心經驗。幼兒期是語言表達能力發展的關鍵期，此時通過談話活動的有效進行，能夠使幼兒獲得良好的傾聽習慣與安靜傾聽的能力，并掌握一定的交流與表達規則，懂得運用一些簡單的交流談話技巧。為了讓小班幼兒能夠更好地進入到談話活動氛圍中，我們選擇繪本為媒介引導幼兒談話，在本文中，將嘗試分析繪本對小班談話活動開展的促進性，并闡述在實踐中如何使用繪本促進談話活動的有效性，使幼兒獲得談話關鍵經驗。[1]

一、繪本對小班幼兒談話核心經驗的促進

談話活動的組織與平時我們與幼兒的交流談話有所不同，其具有一定的目的性、是一種有計劃地創造交流機會的語言活動，幼兒需要圍繞主題進行交流、談話，教師則需要間接引導幼兒進行話題的延續或者話題的轉換。在實踐中，不難發現小班幼兒語言理解能力弱、思維呈現出具體思維特點，如果沒有有趣的、有強烈情境性的內容支撐，幼兒的談話將很難有效進行下去。 這樣一來，培養幼兒良好的傾聽能力與習慣、幫助幼兒掌握交流的簡單技巧與規則就成了空口白談，由此可見，運用一定的媒介提升談話的趣味性與情境性是非常有必要的。[2]

繪本是一種幼兒非常喜歡的文學形式，是目前語言活動教學中廣泛使用的教材，我們發現幼兒很喜歡繪本故事、喜歡繪本畫面，在一些日常的交流談話中，也會時不時說一說繪本人物，遇到與繪本故事相關的情節時還能遷移內容。將繪本運用到小班的談話活動中去將能夠帶給幼兒具體的情境支持，這非常符合具體形象思維的小班幼兒需求。

二、談話活動中具體運用繪本的有效方式

引出主題、自由交流、進行談話拓展（創新語言）這三個方面是幼兒談話活動組織中的重要內容，將繪本融入其中，能夠使談話更有趣。

1.以熟悉的繪本為主題開啟的鑰匙

談話活動需要具有一個主題話題，圍繞話題開展的談話活動給幼兒指明了談話的方向，也限定著幼兒談話交流的范圍，防止幼兒天馬行空的交流。繪本中的故事元素豐富，依托生活、動植物等設計的繪本內容幼兒也有一定的認知，可以說繪本中存在著非常多的談話主題，教師可以從繪本中進行主題的選擇，并以繪本圖片等開啟談話的大門，如：繪本《肚子里有個火車站》其中包含了食物、飲食習慣、健康、火車、人體腸胃等多個談話的主題，在分析了幼兒的生活認知情況與需求后，結合繪本確定了談話主題：“有營養的食物”，談話開始，教師用繪本中的火車圖與幼兒回憶情節：“這些食物是要送到哪里呢？”“伸到火車車廂的小管子在吸收什么？”由此引發吸收營養、什么蔬菜有營養、自己喜歡吃的蔬菜對自己成長的幫助等等。在繪本的引導下，幼兒主動設想蔬菜的樣子，繪本內容為幼兒談話活動的主題選擇與開啟提供了極大的幫助，也讓幼兒順利進入到了交流情境中來，獲得積極的交流體驗。

2.用繪本情境營造自由交談的環境

《指南》明確提出：“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境。”輕松的環境與氛圍能夠使語言的交流更流暢、使幼兒的思維更活躍，從而讓幼兒的交流主動、互動有物。談話活動并不是所有幼兒面對教師枯坐交流的過程，應具備一定的情境性與游戲性，以營造輕松的過程。繪本中的故事情境合理運用下，能夠給談話活動帶來輕松的效果，讓幼兒的交流更大膽而自然。如：在談話活動《漂亮的衣服》時，教師以繪本《彩色的烏鴉》創設了輕松的情境，一開始教師引導幼兒觀察繪本中的烏鴉，發現烏鴉的“衣服”非常漂亮，而后教師與幼兒進行了烏鴉飛舞的小游戲，接著開始圍繞著“漂亮的衣服”主題進行交流。教師時不時肯定幼兒的說法，使用繪本情境內容鼓勵幼兒：“小烏鴉們也覺得自己最美了，他們都喜歡自己的衣服?！苯o表達比較完整、流暢的幼兒送上烏鴉的彩色小羽毛：“小烏鴉的羽毛飛到你身上，你說得真好。”讓談話活動的過程有趣而新奇。繪本的故事內容給了情境創設更多的可能性，幼兒的情緒也在繪本帶領下放松下來，非常利于幼兒大膽的表達。[3]

3.以繪本情節拓展幼兒談話的范圍

隨著談話層次的逐漸深入 ，能夠使幼兒有機會運用新的談話經驗，使語言水平、口語表達能力得到一定的提升。教師在談話活動中，需要有意識地引導幼兒逐步拓展交流的內容與范圍。如：在談話活動“我喜歡的玩具”中，教師以繪本《大衛不可以》的情節幫助幼兒進行了談話內容的拓展。一開始，進行“我喜歡的玩具是什么”這一話題，而后教師通過繪本中大衛將自己的玩具扔得到處都是的畫面，引發新的討論：“怎么保護我心愛的玩具”，其后再關注到大衛把物品弄壞了壞了怎么辦這一問題，話題又延伸到了：“我的玩具壞了這么修”等，從活動開始的簡單交流，最后活動貫穿了好幾個簡單的、符合小班幼兒認知的子主題。使用繪本進行談話范圍的確定、深入，漸進地根據情節拓展，使幼兒能夠在主題引導、主題深入、主題拓展的過程中獲得具體的情景反應與交往交流能力的提升。

幼兒在談話活動中，不僅需要說，更多的是需要去傾聽、理解。有了繪本的支持，小班幼兒能因為受到吸引而靜下心來傾聽，他們主動表達、表現的欲望在繪本的支持下將得到更大的提升，繪本中有趣的話題、趣味的情境是我們在交流談話中運用的重點，相信在借助繪本這一文學形式，幼兒的口語表達能力、傾聽能力都將得到提升，幼兒口語核心經驗的培養將在原有的基礎上獲得更大的積累與提升。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞. 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M] .人民教育出版社. 2013.

[2]余珍有 等. 幼兒園語言領域教育精要——關鍵經驗與活動指導[M]. 教育科學出版社. 2015.

[3]王莉. 幼兒園談話活動的有效組織策略初探——有感于《動物招聘會》[J]. 新一代月刊， 2011（5）.