多元共生?一致有界

陳昀

摘 要：本文針對目前高中學生在作文素材搜集方面存在的問題，結合浙江省近年來高考作文命題現狀的分析，筆者提出了高中生在作文素材搜集和運用上，要遵循“多元——有界”的模式。

關鍵詞： 作文素材積累 運用 多元 有界

如果說論點是議論文的框架，那么素材則是構建一篇議論文的磚和瓦，沒有了磚和瓦，議論文這座大廈也就無法建成。近年來，浙江省語文高考作文在命題上趨向于要求寫作一片議論文或者論述類文章，因此，素材積累對于浙江省的高考學生來說，有著非常重要的地方。[1]

學生只有儲備了足夠的作文素材，才能去應對變幻莫測的作文題，才能支撐起一篇文章的骨和肉。

現狀分析

一、學生素材搜集現狀分析

筆者通過對學生進行問卷調查研究，得出了學生在素材搜集、運用方面存在的比較集中的幾個問題：

1.素材數量少：當前高考升學壓力巨大，學生們埋頭題海，忙于應對頻繁的學考、選考，往往無暇廣博閱讀，視野狹窄，積累的素材少。

2.素材碎片化：有一些學生手頭有所謂的“摘抄本”或者“素材本”，但是他們搜集到的素材基本上處于碎片化狀態，缺乏歸類整合。

3.素材范圍窄：李白、杜甫、馬云、喬布斯、感動中國人物之類的素材早已被學生用濫，這樣的素材無法吸引閱卷者。

二、浙江省高考作文命題現狀分析

今年來，浙江省的高考語文作文題內容雖然多變，但是其基本風格還是比較固定的：

1.注重人文精神，凸顯審美趣味

《高中語文課程標準》中明確指出：“審美有助于知、情、意的全面發展。”“高中語文課程應關注學生的情感發展”。浙江文化底蘊厚實，經濟繁榮，“文化搭臺，經濟唱戲”成為浙江人文的一大奇觀。因此，在浙江卷中不可避免地呈現這種注重文化、講究人文的特點。

2.注重理性思維，凸顯思辨精神

近年來浙江省高考作文命題，基本上都富有詩意和文化意味，體現了人文性與哲理思辨的結合。2016年的浙江省語文高考題，又特別強調對現實問題的理性思考，2017年的作文題則將詩意思考和人生實踐相結合，給了考生豐富的思維和人文審美空間。

3.注重聯系現實，凸顯深度思考

浙江的作文命題與現實生活的關系非常密切，借此來探尋學生深度思考的能力。2010年浙江高考作文題從“角色轉換之間”切入點，來讓學生對“文化反哺”現象進行思考，這既與時俱進又能很好地考查學生思考問題的深度。2016年的“虛擬與現實”更是很好地將現實熱點現象與學生的深度思考結合起來，引發學生深入思考，富有時代感。

4.實踐探索

筆者創設本課題，期望在高中語文作文素材搜集、運用過程中，讓學生們作文的素材從單一走向多元，從單薄走向豐富，讓學生的素材運用從誤用到有序運用，從泛泛而談到言之有物。希望經過一年兩個學期的研究，讓學生手頭擁有一本厚實的“素材本”，并且讓學生能夠在平時的作文中將搜集好的作文素材恰當、地靈活運用進去。

三、打開素材搜集的“多元”格局

1.打開多元的素材搜集渠道

學生常常苦于寫作時沒有素材，也常常抱怨素材沒處可搜。筆者主要引導學生從以下幾個渠道進行素材搜集：

（1）教材渠道：我們現在高中教學用的蘇教版語文教材必修一到必修五，還有人教版教材《中國古代詩歌散文欣賞》《外國小說欣賞》《<論語>選讀》等等。

（2）報刊雜志：利用此類渠道的時候，我們可以將最新、最熱門的話題資料搜集起來，同時還能搜集到一些看待問題的觀點，了解到對同一事件的不同解讀。

（3）網絡資源：學生可以借助網絡，更便捷、更迅速地搜集素材，同時還可以借助網絡，實現作文素材的共享。

（4）教師印發：在作文素材搜集中，教師可以給予一定的支持，印發一些比較適合學生的素材分發給他們。

2.展開多元的素材搜集形式

除了“手抄”之外，還可以用剪貼的形式。同時，還可以借助網絡資源，例如建立班級群或是班級主頁，將優秀的素材放到這些平臺上進行共享。[2]

3.鋪開多元的素材搜集內容

為了應對更廣泛的作文題目的需求，我們需要既搜集理論論據材料，又搜集事實論據材料；既搜集課內材料，又搜集課外材料；既搜集歷史材料，又搜集現實材料；既搜集國內材料，又搜集國外材料……

對于某一個要搜集的具體人物，我們需要全方位搜集關于他的內容，比如生平、成就、思想、代表作、某一事件、他人對他的評價等等。要盡量做到研究一個人物就研究透徹，切忌一元操作。

四、素材搜集從“多元”到“有界”

根據對學生素材搜集和浙江省今年來作文命題特點兩個方面的現狀研究，我們不難發現，單純地進行“多元”化素材研究還是不夠的，我們還需要在素材搜集中明確范圍，筆者稱之為“有界”。

1.明確素材搜集應該“有界”

為了讓學生明確素材搜集應該“有界”，筆者特別進行了如下的教學嘗試：

①布置學生寫出十個你在作文中最常寫到人物素材。

②下發的五篇浙江省高考高分作文：《遺失的童真》（2013年浙江卷高分作文）、《推開門，走下去》（2014年浙江卷高分作文）、《一杯春醪寄余心》（2015浙江卷高分作文）、《與“虛擬”保持一定距離》（2016年浙江卷高分作文）、《我們都是讀“書”人》（2017年浙江卷高分作文）。

③在PPT中呈現學生最常寫到人物素材：蘇軾、項羽、杜甫、魯迅、史鐵生、牛頓、馬云、劉翔、屠呦呦、喬布斯、奧巴馬、居里夫人……

④學生評析這些素材在寫作中存在的利弊。

課堂實錄1：

生1：這些素材都是大家耳熟能詳的，似乎能“套”到許多作文中去，就像是“萬金油”一般好用。

生2：蘇軾已經被寫濫，還是不要再寫了吧。

生3：屠呦呦是一個比較新鮮的人物素材，但是熱門的人物也有被寫濫的危險，能不用還是不用為好。

師：看來大家對這些人物素材的看法并不一致，請大家來對照一下課前下發的三篇浙江省高考高分作文，看看他們的作文中都運用到了哪些作文素材。

⑤將學生常用的人物素材與事先下發的2013、2014、2015、2016、2017年浙江省高考高分作文中運用的素材進行對比，說說兩者有什么區別。

課堂實錄2：

生1：2013年浙江卷那篇作文用到了汪曾祺筆下的金岳霖形象，2014年浙江卷《推開門，走下去》一文用到了錢鐘書、楊絳夫婦的事例，還有寫到梁思成、林徽因，有金岳霖、汪曾祺，最后一篇《一杯春醪寄余心》用到的人物更多，有劉白墮、馮驥才、莊子、安娜·阿赫瑪托娃、顧城、盧梭等等。2016年的高分卷運用了尼爾·波茲曼的例子。2017年的高分卷運用了博爾赫斯的名言。

師：（板書）那么請大家將這些人物和PPT中呈現的大家作文中愛用的人物進行對比，看看高考滿分作文中運用到是人物素材有什么特點？

生2：高考滿分作文是素材看上去都比較“高端”，感覺一般人想不到，有一些人的名字我聽也沒聽說過，比如第三篇里的劉白墮、安娜·阿赫瑪托娃；有的我聽說過，但是不熟悉，比如顧城。

師：看來大家認為比較陌生的素材是高端的素材。當然，這些人物對你們而言是陌生的，對老師們來說就并不算陌生了。那么這些素材除了對大家來說相對沒有被寫濫之外，還有沒有別的特點呢？

生3：這些素材似乎都是一些比較有文化的人物，比如說金岳霖、錢鐘書、楊絳、還有莊子、龍應臺等等。而2016年的作文題本身關注的就是社會時新熱點問題，司馬遷、蘇軾之類的根本就用不上！

師：有道理，這些素材中的人物都很“有文化”。請大家對照一下你們羅列出來的素材。馬云——商人，劉翔——運動員，奧巴馬——政治家，還有一些科學家……我們的作文是語文的作文，不是科學論文，也不是政治論文，運用了一些具有“文化味”的素材勢必會更有“語文味”，自然也更得閱卷者的歡心。根據以上的分析，我們得出結論，比較“高端”的作文素材需要兩個基本條件——沒有被寫濫、富有文化味。

在進過以上一個完整的教學過程后，學生們能夠比較清晰地明確能夠適用于浙江卷這些年作文題的素材標準：反映傳統文化、彰顯人文情懷、體現時代精神、富有個性氣息。而這就是作文素材搜集“有界”概念中的“界”。

2.對已有的作文素材進行重新搜集、整合

根據浙江省今年來作文命題的需求，我們在搜集素材時，主要可以從兩個方面入手：一是“文化人物類”素材，二是“時事熱點評論類”素材。學生可以先對照這兩個方向，對自己手頭已有的素材進行篩選、整合，去偽存真，去舊存新，去濫存鮮。

教師在這個環節也可以適當給予學生一些“有界”前提下的作文搜集方向指導。筆者曾經設計過這樣一次作文素材整理作業：

素材搜集的方向：

①人教版《中國古代詩歌散文欣賞》一書，P57《中國古代詩歌發展概述》和P117《中國古代散文發展概述》這兩篇文章中提及的中國歷代著名詩人、散文家。

②民國時期的“先生”們、中國現當代作家50強、中國十大著名導演、世界著名哲學家。

素材搜集的要求：

①從以上的三個方向，借助網絡，選取你最有興趣的并且沒有被“寫濫”的10個文化人物，搜集這些人物的軼事、作品風格、思想、貢獻、他人的評價以及他對別人的評價等等。

②每個人物的資料需滿一張A4紙，五號字體，打印后裝訂成冊。

這樣的“有界”要求下的作文素材搜集作業，一個月安排一次，教師給出資料的搜集方向，學生最后上交打印稿。經過實踐發現，學生很快就在考場作文中將這些素材運用起來，做到了從“沒東西可寫”到“有東西可寫”。

五、素材運用從“多元”到“有界”

素材搜集的目的是為了運用，而在素材的運用過程中，我們也要有一個明確的“界”。

1.制定素材選用的“界”

師生共同研究浙江省高考高分作文，分析研究其在素材選用方面常見的傾向性。以下是筆者具體的教學嘗試：

交流討論如何選用搜集到的素材：

生1：我們可以直接在作文張用這些文化類人物的名言名句，我搜集了幾位西方著名哲學家的事例，他們的很多名句放到文章中就感覺很上檔次，比如：“對財富的喜愛，以及對于知識的喜愛，是推動地球的兩種力量，其中一種力量增加了，另一種力量勢必減弱。”

生2：如果是古代詩人的一些名句，也可以直接寫到文章中去，既豐富了內容，也增加了作文的文采。

師：能不能舉一個實例？

生3：我從《中國古代詩歌散文欣賞》里搜集到了劉禹錫這位詩人的例子，其中他的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句詩就感覺適用度比較廣。

生4：有的時候我們并不需要舉某個人的事例，只要去運用他的思想就可以了，畢竟名人的思想比我們的要成熟，要縝密。

師：言之有理，正所謂“它山之石可以攻玉”，更何況我們搜集到的本身就是“朱玉”了。那么大家有沒有這樣的實例呢？

生5：我在百度搜索白居易的時候摘錄了他的一句詩——“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，我覺得他的這種文學創作理念放在現代社會也是適用的。比如可以用他的思想來批判那些空洞無物、華而不實、無病呻吟的文學、影視創作。

生6：我感覺平時多看報紙也是很有用的，也許報紙上的新聞等到我們考試的時候回過時了，但是那些評論性的思想是歷久彌新的。

師：大家說得都很有道理，我們可以用這些人物的名言名句，也可以用他們的奇聞軼事，更可以用他們的深刻思想。總之，搜集一個人物或是一個事件就要對他有全面的了解，這樣才能去應對萬變的作文題。

經過師生的共同努力，我們不難發現，我們搜集到的素材比較容易能在作文中被運用的主要是以下幾個方面——名言名句、奇聞軼事、深刻思想。這就是素材搜集的“有界”。

2.確定作文素材運用的要求

對照高考作文評分標準，我們不難發現，在素材運用過程中需要“有界”，即符合題意、中心突出、內容充實、思想健康、感情真摯。脫離了高考評分標準的素材運用不會起到任何效果。

六、素材搜集從“有界”回歸到“多元”

我們浙江省的作文命題是千變萬化的，唯有準備好充分的素材、夯實自己的素材庫，方能在變幻莫測在作文題中覓得幾個合適的事例。為此，我們在素材是搜集上，最終還是需要從“有界”回歸到“多元”。

1.深挖掘、細研究

對一個素材的研究，我們需要有一個深入的過程，在這里過程中，可以從觀察現象、分析原因、探究發展方向等方面入手。

2.多角度、全方位

作文素材的量的積累是為了能應對多變的作文題。如對同一個人物的素材內容越豐富越完善，它能用來應對的作文題就越廣泛；同樣的道理，我們在搜集新聞評論類素材的時候，可以多看看不同媒體對同一事件的不同解讀。傾聽更多的聲音方能打開開闊的視野，而這也正是培養良好思辨思想的前提。

“多元—有界”模式下的作文素材搜集、運用上，很多時候還是需要學生有比較扎實的文化功底，如果一個學生缺乏基本的審美能力，那么他自力更生搜集到的素材質量就會打折扣。因此，提升學生語文的基本素養還是提高其寫作水平的最基石性的要求。

參考文獻

[1]莊海兵.選擇的多樣性與區分的明確性[J].中學語文，2008（3）：124-125.

[2]朱于新，胡斌.從平和中走向理性[J].成都大學學報（教育科學版），2008，22（5）：68-69，75.