論新課改背景下高中地理教學中學生學習興趣的激發

龔本龍

摘 要：地理是一門探索自然、認識世界的學科，蘊含著無窮的奧秘與樂趣。然而，在實際教學中，很多學生卻認為地理課堂枯燥乏味、了無生趣。這不得不引起廣大地理教師的關注與反思，加強教學研究與探索，激發學生學習地理的興趣，提高地理教學的效率和質量。本文以高中地理教學為切入點，以新課標理念為立足點，探索新課改背景下地理趣味課堂與高效課堂的構建。

關鍵詞：新課改 高中地理 興趣

長期以來，應試教育影響下的高中地理教學經常呈現教師占據主導、學生盲目跟從，教師主動灌輸、學生機械記憶，教師照本宣科、學生昏昏欲睡的尷尬景象。新課改背景下的高中地理教學，要求教師以學生的興趣為導向，激發他們的學習潛能與學習熱情，使學生由“苦學”變為“樂學”，由“死學”變為“活學”。針對這一問題，筆者對自身的教學經驗和學習心得加以總結，具體如下：

一、重塑師生關系 凸顯主體地位

傳統高中地理教學中，過分強調教師的權威性與主導性，導致學生的天性受到壓抑，好奇心和自信心受到抑制，難以激發他們對于地理學習的興趣。針對這一情況，高中地理教師應該在新課標理念的指導下，重塑師生關系，建立以學生為中心和主導的新型課堂模式，構建起和諧平等的師生關系，使學生在地理課堂上能夠敢于求真、勇于質疑、樂于創新，從而最大限度挖掘他們的學習潛能，激發他們的學習熱情。例如，在學習“全球洋流分布規律”的時候，教師可以與學生進行“角色互換”——讓學生以小組為單位，認真研究全球洋流和氣候分布圖之后，歸納出全球洋流的分布規律，并在班級進行詳細闡述與講解。在這一過程中，學生由知識的接受者和記憶者變成了知識的探索者和傳授者，充分凸顯了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，也從而構建了平等的、教學相長的師生關系。[1]

二、豐富教學內容 激發求知欲望

為了避免地理學科語言過于抽象和刻板的弊端，教師應該根據教學目標，用更具生活化、時效性和趣味性的信息來豐富教學內容，使地理教學更具親和力與新鮮感，從而更好的激發學生的求知欲和好奇心，使他們更加積極主動的投入到地理學習當中。例如，在學習“城市的空間結構”和“城市地域結構”的時候，教師可以結合學生所在城市的城市規劃特點進行講解。通過補充貼近學生生活的教學內容，使學生對于所學內容更具親切感與求知欲。[2]

三、創新教學方法 調動學習熱情

正所謂“教無定法”，傳統的“填鴨式”教學方法顯然只能培養出地理的盲從者，而很難培養出地理的熱愛者與探索者。因此，新課改背景下的高中地理教學，應該從以下幾個方面努力，實現教學方法的創新：

1.重視情境的創設

一般來說，高中地理知識較為抽象，難以在短時間內激發學生的學習興趣。針對這一情況，教師應該重視情境的創設，通過鮮活、生動、真實的情境將學生帶入到學習氛圍當中，變生硬的灌輸為積極的引導。例如，在學習“自然災害與環境”的時候，教師可以采用情境教學法，給學生播放若干反映當前環境狀況與自然災害的圖片或視頻，讓學生通過圖片或視頻，對于“自然災害”和“環境”這兩個概念及二者之間的關系產生感性認識，從而激發他們的學習興趣。

2.重視情感的交流

新課標理念要求教師關注學生的學習需求與情感需求，為學生營造良好的心理環境和情感氛圍。因此，教師可以采用小組討論法、游戲法、角色扮演法等教學方法，增進師生之間和生生之間的情感交流與語言互動，從而形成良好的課堂氛圍和教學環境。例如，在學習“旅游規劃與旅游活動設計”的時候，教師可以組織“我為家鄉發展獻良策”的小組游戲，讓學生根據所學內容，為家鄉的旅游發展出謀劃策，在此過程中，既培養了學生利用所學地理知識解決實際問題的能力，也促進了學生之間的交流與溝通，增強了師生情感，從而激發學生的學習興趣。

3.重視思維的啟發

新課標理念要求教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習與思考的方法。因此，高中地理教師應該善于利用連環提問、任務驅動、小組討論等教學方法，鼓勵學生主動學習、主動思考。例如，在學習“自然界的水循環”的時候，教師可以以連環提問的方式，引發學生思考：請大家思考“黃河奔流大海是否真的不復還？”“黃河下游斷流，有哪些人為因素的影響？”“黃河下游斷流，有哪些自然因素的影響？”“我們如何減少這些影響，解決黃河下游斷流問題？”……通過連環提問的方式，使學生跟隨教師的問題展開主動思考，從而使他們學會學習地理，并用地理知識解決實際問題，進而激發他們學習地理的興趣。[3]

四、鼓勵課后實踐 理論聯系實際

新課標理念指導下的高中地理教學，應該本著“理論聯系實際”的原則，鼓勵學生積極參加課外活動，將課內學習與課后實踐結合起來，實現地理知識的鞏固與地理教學的延伸。一般來說，常見的課后實踐活動可以包括：地理知識普及手抄報、地理知識競賽、社會調研、小組實驗等等。例如，在學習“人口遷移”的時候，教師可以鼓勵學生組成社會調研小組，針對當地的人口遷移情況展開調研。通過這種方式，學生能夠進一步理解學習地理的意義，掌握學習地理的方法，從而從更深層次激發他們學習地理的興趣。

結束語：地理是一門距離我們的生活既接近又遙遠的學科，它既可以帶領我們探索遙遠的宇宙，也可以指導我們認識周邊的世界。在傳統高中地理教學中，教師往往只重視知識的灌輸，忽視對學生興趣的培養，導致學生無法發現地理中蘊含的奧妙與樂趣，難以產生學習地理的熱情。本文針對高中地理教學的這一現狀，以新課標理念為指導，嘗試從師生關系、教學內容、教學方法和課后實踐四個方面，針對如何激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能這一話題展開研究與討論，力求積極響應新課改的號召，構建新課改背景下的高中地理趣味課堂與高效課堂。

參考文獻

[1]尚丹妮； 劉玉振； 楊雪寒.卓越課堂理念在高中地理教學中的應用——以“大規模的海水運動”為例[J].北方文學（下旬），2017（03）.

[2]程守秀； 姜萍.淺談高中地理新課改理念下“動”起來的教學藝術——以培養學生地理興趣和思維能力為中心[J].中國科教創新導刊，2012（08）.

[3]陳黎明.多途徑激發中學生學習地理的興趣——談高中地理高效課堂實現的主要方式[J].學周刊，2016（06）.