高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析

劉艷彥

摘 要：對于高中課程而言，語文至關重要。它可以提升學生的多種能力，比如寫作、語言組織以及概括和總結的能力等，除此之外，它還可以提升學生的綜合素養。為了在現有基礎上提升語文教學的質量和效率，教師應該適當的引進合作學習模式，該模式不僅可以激發學生的學習積極性，還能增強團隊合作意識和寫作能力，從本質上提高教學質量。

關鍵詞：高中 語文教學 合作學習 組織策略

高中語文教師已經對教學工作進行了相應的調整，對教學方法進行改變和豐富。如今高中語文教師將合作學習模式應用到實際的教學工作中，一方面可以充分發揮學生自身的主體作用，使學生積極參與到課堂教學活動中；另一方面可以使學生彼此之間互相取長補短，對自身進行提升。[1]

一、實踐合作教學模式的重要意義

1.深化“學生本位”教學理念

對于傳統的高中語文課堂而言，占據主體地位的永遠都是老師，而學生只是在講臺下被動的接受知識，長時間維持這種狀態，學生的積極性受到了極大的壓制，同時，這種情況也有悖其靈活性強、開放化的教學特點。合作教學模式和高中語文相結合，構建出科學規范的語文授課方式，引導學生敢于訴說內心的思想和認識，搭建起同學們溝通的橋梁激發課堂活力，促進學生養成規范的語文學習行為習慣，盡量減少應試教育對高中語文的影響，促進學生的綜合素質的提升。[2]

2.增進師生情感

高中學生面臨著高考的現實壓力，為了最大限度提高學生的語文學習成績，高中語文教師往往根據考試內容與考試題型作為選擇教學內容與設計教學環節的根本依據，既忽視了學生的實際狀況的差異，同時也沒有為學生提供獨立思考與消化吸收所學知識的實踐空間，長期以往，學生在單調、機械的語文教學課堂中感受不到學習的樂趣，甚至產生厭煩情緒。合作教學模式的適度引入，既可以豐富課堂教學方式，加強學生之間的互動與合作，同時可以增進學生情感，促進和諧、互助、輕松的課堂氛圍的建立。[3]

3.增強學生的自主學習能力與團隊協作能力

合作教學模式具有一個明顯特征，即以團隊方式進行各項學習活動以及使語文的實際價值得到提升。在語文教學的實際授課過程中，老師應該有目的的，有規劃的開展合作教學，為學生提供一個團隊學習的氛圍，注重學生不斷發現問題，解決問題，進而總結語文學習規律的探索過程的實現，這種教學法驅動著教學效果的提升，與此同時造就了互動交流的平臺，有助于自主學習能力和協作意識的提升，給學生綜合素質的提高、自覺習慣的形成提供了良好的條件。

二、文學圈組織策略

這種合作學習教學的組織策略對學生學習習慣的養成以及深入閱讀等方面具有極其重要的作用，對文學閱讀方面的效果尤為明顯。教師在使用這種組織策略和方法時，可以將學生分成幾個學習小組，使學生可以共同對經典文學片段進行討論，對人物性格、事件等方面進行分析。

三、思考組隊共享法

這種方法可以使學生的思維得到鍛煉，同時提高全體學生的課堂參與度。教師在對某一主題的內容進行講解時，可以使學生進行更多的思考，將自己的想法表述出來，并且可以將自己的觀點和小組內的其他同學進行共享。

教師在使用這種組織策略時，學生可以獨立深入思考：教師對學生進行分組，并將學案發給學生，要求學生對羅密歐和朱麗葉的人物形象進行分析，學生對文本內容進行閱讀，同時對教師提出的問題進行思考。每組內的學生進行觀點和想法方面的交流和交換，對發生分歧的部分進行記錄，并針對這些內容進行進一步分析，得到最終的一致結論，并在全班學生和教師面前將本組結果進行匯報。

四、K W L組織策略

K W L 三個字母分別指已知、想要學習的內容 以及學到的內容 ，學生對 已經掌握的內容進行陳列 ，對 自己的學習目標進行思考，然后在小組合作學習過程中完成新知識的學習，對學生的習慣養成、思維方式等方面均有一定積極影響。

五、關于合作型在高中教授過程中的組織研究

1.科學劃分學習小組，合理安排學習任務

為了達到優化小組成員結構，促進所有成員學習能力得到增長的目的，就要求老師必須要對小組進行一個合理的劃分，此外，老師應該以信息技術教材以及教學目標為基點，使基礎薄弱的學生擁有更多機會，使小組的整體能力提升，進一步減小各小組之間的差距。

2.豐富合作學習課堂教學方式

在語文的教學過程中，教學方式與手段要結合學生的具體情況來制定。例如，知識積累量、理解能力、性格特點以及學習習慣等。并且一種合理的教學方式要求使課堂保持活力，讓學生在學習過程中感到快樂，采取以下方式：首先，教師可以鼓勵合作學習小組自主預習下節內容，自主探究完成課后習題，同時在課堂教學過程中彼此交流探討學習心得，以此來激發學生課前預習、獨立探索知識的習慣；其次，在教學方式方法上，另辟蹊徑，采用“一日講師”的模式，由小組成員獨立設計教學流程，選擇教學方式，設計教學課件，促使學生養成探究性學習習慣。

3.創建合理的教學體制

打破“分數第一”的傳統評價體制，注重合作小組成員綜合素質與創新能力的提高，合作學習教學模式的引入是高中語文教學實踐素質教育與落實新課改政策的具體體現，旨在為現代社會的發展培養更多專業知識豐富、實踐技能強、擁有創新意識與創新能力的綜合性人才。為實現這一教學目標，就必須改變“分數至上”的傳統考核制度，從提高學生綜合能力與道德素質出發重新，設計評價方式與考核內容，增強學生的語文綜合素養。

結語

綜上所述，為了提高高中語文學科的教學效果，充分發揮學生的主體作用，教師已經對教學方法進行了調整和改變。合作學習模式的應用可以對學生的語文學科學習積極性進行最大程度的調動，同時可以通過師生以及生生之間的溝通和交流使學生得到更多的提升。上文已經對合作學習教學組織策略方面的內容及其具體的應用情況進行分析，希望我國高中語文教師可以借鑒文中策略對合作學習模式下的教學工作進行調整，提高課堂質量和效率。

參考文獻

[1]徐美.高中語文合作教學有效組織策略[J].語文天地：高中版，2015（5）：90-91.

[2]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育旬刊，2014（2）：133.

[3]張華.芻議高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].作文成功之路（下旬），2015（8）.