新媒體時代微課建設的現狀分析與應用研究

馬爽 潘立輝

摘 要：微課無疑是時下教育界出現頻率非常高的一個關鍵詞，教育界對微課的重視可見一斑。上到一些教育行政部門忙于舉行微課制作應用評比和研究，下至一線教師忙于微課的制作參加評比和使用。在全國教育界掀起了對微課的空前的熱情。本文通過對微課的了解、如何使用微課和微課使用過程中需要注意的一些問題，對微課的現狀及其應用進行了粗淺的研究，進而試圖幫助對微課這一概念略顯迷茫的教育工作者撥開迷霧。

關鍵詞：新媒體 微課 應用

一、微課的概念

微課程的概念，在國內，是由佛山市教育局的學者胡鐵生率先提出來的。在胡鐵生看來，“‘微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。他說，“微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式”。

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[1]

隨著教育工作者對更加主動的學習環境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。因為這樣的微課程讓學生有了更大的自主權和擁有感，微課程的開放性及后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性。[2]

二、何謂新媒體？

對于新媒體時代的界定，學者們可謂眾說紛紜，至今沒有定論。那么，到底什么是新媒體？新媒體（New media）概念是1967年由美國哥倫比亞廣播電視網（CBS）技術研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark）率先提出的。新媒體是相對于傳統媒體而言的，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態。嚴格來說，新媒體應該稱為數字化媒體。[3]

三、微課的組成內容

“微課”的核心組成內容應該是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。[4]

四、微課研究的現狀

微課這一概念，從2013年經《中國教育報》“微課來了”這篇文章報道之后，開始在國內教育界熱興起來。據不完全統計，部分省份在微課的培訓和研究上面，已經有了一些嘗試。例如，北京在2012年開始了第一屆微課大賽；河北省在2014年開展了第一屆微課大賽；深圳于2013年開始了第一屆微課大賽；江蘇省于2014年開始進行第一屆微課大賽等。北京、廣東和上海的微課研究已取得了一定的成效，微課的技術構成、內容的組合和框架的搭建已基本成熟，在實踐推廣和運用中也取得了明顯的成績，與傳統教學方式相比，微課更加直觀、生動和靈活，更加適應青少年的心理特點，能更加調動青少年學習的主動性。[5]

微課的出現，為現代遠程教育教學技術的發展提供了積極的探索，通過吸納多領域的信息流量，充分遠用多媒體教學手段，把單調的知識傳按授轉化為趣味性知識傳播，對于提高課堂教學效果具有相當的益補作用。[6]

五、研究價值

中學階段，學生由小學的語文數學是主科，立刻過渡到由語文、數學、英語、歷史、地理、政治、生物、物理、化學、體育共計10科組成的中考科目。這些科目對學生的各種能力要求極高，知識點錯綜復雜。學科之間關聯性又不大。因此，將微課引入中學的學科教學中去，把抽象的知識轉化為直觀的視頻演示，把枯躁的知識難點轉化為生動的圖文解析，有利于對學生進行知識的啟發和思維的引導，增強學生的理解能力，從而達到增強學習興趣的目的。

六、制作微課的注意事項

為了更好地形成校本微課資源庫，那么，制作微課的注意事項，應該有以下幾方面：

1.微課時間應在8分鐘左右為宜；

2.微課應限定知識點講解的數量；

3.微課應注重受眾已掌握的知識層面，并準確傳授。

4.微課應注重語言技巧運用；

5.微課應注重文字簡潔，圖片優美；

在教育信息化日益深入的今天，微課作為課堂教育教學的重要補充，我們既不能盲目的崇拜學習，也不能面對新事物避而遠之，我們要帶著認真求知的心態，去糟粕存精華。作為一線學科教師，我們應多了解微課的歷史與發展，多向專家教授請教，多研究，多實踐，多與同事們相互交流制作使用心得。只有這樣，才能使微課在教育教學中發揮更大的作用。[7]

參考文獻

[1]周潔：基于微課程的體驗式教師培訓模式研究[D]；上海師范大學；2013年.

[2]李卉：基于微課堂的教師專業發展模式研究[D]；福建師范大學；2013年.

[3]王健：新建地方本科院校課堂教學質量評價體系的研究[D]；石家莊鐵道大學；2013年.

[4]吳玉蓮：微課程在初中信息技術學科中的設計與應用研究[D]；上海師范大學；2013年.

[5]許亞莉：關于微課資源建設的分析—以中國微課網為例[J]；中國教育信息化；2014年01期.

[6]馬艷艷：我國微課程研究現狀述評[J]；山西廣播電視大學學報；2014年03期.

[7]黃建軍，郭紹青：論微課程的設計與開發[J]；現代教育技術；2013年05期《資源發展的新趨勢》，胡鐵生，電化教育研究 ，2011.