探析語文課中語文味的回歸與保真

孫喬亮

摘 要：語文課程應該具有自己獨特的語文味，才能讓學生從根本上提高語文素養。本文分析了語文味的概念，并針對語文味的回歸和保真進行了探析。

關鍵詞：語文課 語文味 回歸 保真

目前，語文課堂回歸語文教育本色的觀念受到廣泛關注，“語文味”這一概念提出后被大力推崇，也成為新課改下語文課程的教學要求。長期以來，語文味的喪失是由各種因素造成的，要促成語文味在語文課堂上的回歸，需要對現階段的語文教學現狀有深入和透徹地分析，從教育理念到教學方法上進行改革。[1]

一、語文味的概念

程少堂認為，語文味是指“在語文教學中體現出語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科的性質來，體現出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執教者學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產生強烈的興趣，進而使師生雙方得到共同發展”。[2]

二、語文課中語文味的回歸探析

1.樹立以人為本的教學理念

教育的根本目的是促進學生的發展，教學主體應該是學生，因此，教師應從學生的發展出發，不能將學生當成訓練的工具和知識的容器。語文教學的目的是提高學生的文學素養，培養學生的語感和情感表達能力，不能將教學內容變成文字游戲，應該緊緊圍繞教育的目標，讓語文味回歸語文課堂。

2.正確合理地解讀課文

語文教師要對課文進行解讀和加工，這種解讀過程是語文味回歸語文課堂的關鍵。比如，在解讀郁達夫的《故都的秋》時，要讓學生通過“秋”這個字，體會到作者時而清凈，時而悲涼的情緒變化。此外，正確合理地解讀課文，還需要具有整體觀念，不能舍本逐末，一味地追求新奇。比如《故都的秋》中“只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日”，如果討論“北國的清秋時節還有哪些水果”，這樣截取細枝末節就與原文要表達的意義剝離開了，失去了討論的意義。

3.采用情趣性的教學方法

語文味的回歸還需要富有情趣的教學方法，這種情趣性的根本目的是讓學生發現文字的魅力。情趣性的教學方法有很多，教師不能只追求新穎的教學形式，而是要讓學生對文字產生興趣。比如，采用情境教學法，讓學生自己去體悟語言文字的美妙，在汪曾祺的《胡同文化》中， “胡同”是怎樣與“文化”聯系起來的呢？老師可以用胡同的照片或者依照課文介紹畫一個草圖來設立情境，把“大街、胡同，把北京切成一個又一個方塊”和“胡同和四合院是一體。胡同兩邊是若干四合院連接起來的”，用畫面表現出來，來讓學生感受到一種封閉、自足、安分守己的文化內涵。教師也可以采用朗讀法，讓學生體會文字的韻味，古人所說的“因聲求氣”，就是增強語文味的不二法門，在《胡同文化》中，“有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”朗讀的語氣是要不斷加快，不斷加深的，心情不斷激動的，特別是最后的“嘿”字，蘊含了一種因超出預期而驚喜的心情，表達出北京人知足常樂的文化特點。通過品位這些文字，語文味就出來了。

三、語文課中語文味的保真探析

語文教學容易受到各種因素的影響，語文課程要實現語文味的保真，就要應對這些因素的干擾。

1.堅持以人為本，應對社會因素的沖擊

語文教學中語文味的失真往往伴隨著社會因素的影響，政治至上的年代被政治左右，應試教育時為了提高分數，新課改下又存在為了語文而語文的情況。語文味的失真歸根結底是語文教學忘了以學生為主體的教育原則，社會的功利性引導著語文教學目的的偏頗。其實，語文學科的特點是母語教育，這一點不會隨著政治、制度而改變，因此，只有堅持培養學生語言能力這一原則，語文課程才能保持語文味。[3]

2.緊抓語文素養，應對教育評價的影響

考試是教育的評價方法，對語文教學有非常大的影響，一度給語文教學帶來極大沖擊，使語文課程變成填鴨教育，目前雖然正在推行新課改，但仍是應試教育主導課堂，并且在短時間內不會改變。語文的教學內容和考試內容存有差異，但有一點相同，就是都為了提高學生的語文素養，這里的素養不單單指知識。教學是對學生語文素養的培養，考試是對學生語文素養的檢測，因此，語文教學不能只為了考試，要突出語文課程的語文味，但教師要對學生的語文素養有所掌握，采用合適的方法提高語文素養。此外，不能一味只求教學形式上的創新，比如大量使用多媒體不代表課程具有語文味，課堂形式的創新也要圍繞語文味這一主題來進行。

3.提高教師素質，應對知識更新的挑戰

語文的教學要求和教材內容是不斷更新的，在知識更新的背景下，如何選擇和整合教學資源，保持語文課程的語文味，需要教師教學素質的提高。首先，語文教師需要提高閱讀能力。教師是教材的第一讀者，也是教材內涵的發掘者，如果教師只依靠教參，沒有自己的獨到見解和真情實感，學生不會積極進行思考，語文味的保真就無從談起。其次，語文教師需要提高反思能力。反思是對以往教學的評價，也是對下節課程的指導，教師找出語文味失真的原因，才能更好的進行接下來的教學活動。最后，語文教師要學會換位思考。教師與學生的年齡差距只會越來越大，了解新一代學生的想法非常重要，教師站在學生的角度去思考，針對學生閱讀課文的難點去進行指導。

結語

綜上所述，語文課程的改革都是為了學生語文素質的提高，教師需要以學生為主體，把握語文教育的目的和內涵，提高自身的語文教學素質，語文課程才能蘊含語文味。

參考文獻

[1] 周玲春.論語文課中語文味的回歸與保真 [D].湖南師范大學，2011.

[2] 南祥發.讓高中語文課堂流淌“語文味” [J].科技創新導報.2011（15）：135-136.

[3] 王愛民.通過四個變革營造濃郁語文味課堂 [J].探索者， 2012（3）：54-55.