CDIO模式在生物技術專業《職業生涯規劃》認識自我環節中的教學應用

蔣瀾 張磊 郭志春 闞顯照

摘 要：CDIO模式代表構思、設計、實現和操作，是一種讓全員參與實踐的互動教學模式，由老師引導，讓學生在課堂上思考、設計自己的大學生涯該怎樣度過，課下實現和具體操作運行自己的大學生活的方式。本文將CDIO模式引入大學生職業生涯規劃自我認知環節的教學實踐，旨在提高其在生物技術專業的實踐教學效果。

關鍵詞：職業生涯規劃 CDIO 認識自我 生物技術

伴隨著互聯網+信息時代的來臨，對學生的認識自我的能力要求越來越高，所以，大學生職業生涯規劃教育“強調實踐”中的需求也更加強烈[1]。既強調學生對于理論知識的掌握，也關注學生的課后實際應用，使得大學生活目標明確[2]。認識自我是職業生涯規劃的首要環節，包括5個部分，具體可分為全方位評價、職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀探索。在教學實踐中，我們以安徽師范大學生物技術專業本科生為教學對象，在多媒體聯網教室和學生班級QQ群組織教學；以阮愛民主編的《大學生職業生涯規劃與就業指導教程》（第一版）為教材，選取認識自我為教學內容，探討CDIO模式在大學生職業生涯規劃教學中的具體應用。

一、CDIO模式簡介

CDIO （Conceive—Design—Implement—Operate）是構思—設計—實現—操作的英文縮寫，是強調“從做中學”的教學模式，由MIT、瑞典皇家工學院的航空工程等專業首先嘗試且取得良好成效的，使這種教學方法得到了各個國家、高校的認可[3]。大學生需要具備廣泛的個人能力、人際交往能力及對大學生涯的系統構建能力，通過CDIO教學模式，在課堂中的構思、設計，掌握自我認知的方法，課下進行實現與操作，最終評價學生的綜合能力。

二、認識自我課程內容簡介

大學生職業生涯規劃的認識自我環節，包括了全方位評價、職業興趣、職業性格、職業能力、職業價值觀探索等方面，分為8個課時。全方位評價，通過“老師眼中的我”等多視角分析人際交往中的自我表現；職業興趣測評，，美國職業指導大師霍蘭德（John Holland）將人分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業型（E）、傳統型（C）、現實型（R）六個維度，分析職業與興趣的內在聯系；職業性格測評——MBTI（Myers-Briggs類型指標）性格理論，十六種人格分析職業與性格的密切關聯，幫助生物技術學生選擇目標職業；職業能力，幫助學生明確目標醫藥行業需要掌握的能力素養；職業價值觀教育，多角度測評助力學生明晰努力目標，如多種職業價值觀刪除練習、榜樣共性列舉練習，引領學生盡早確立自己的職業生涯方向。

三、基于CDIO的生物技術專業學生自我認知環節的教學過程及教學方法設計

我國大學生職業生涯規劃課程的迫切任務是使學生盡快適應大學生生活，盡快找到目標與追求，規劃自己的大學四年和未來。然而，在實際教學過程中，還存在不少問題，如重理論輕實踐，學生上完一門課，依舊迷茫。生物技術專業是交叉學科，其行業執業標準非常嚴格，需要學習大量專業基礎知識、掌握實驗技術、課后自學前沿動態，然而，很多新生畏難情緒嚴重、迷茫期較長、專業思想不堅定。所以，引入CDIO模式，幫助生物技術專業學生有效自我認知，明確目標，是很有必要的。只有強調實踐與互動的重要性，讓學生在課堂上互動參與進來，才能使這門課程在學生的大學生涯和求職過程中發揮應有的參考性作用，積極迎接挑戰。

CDIO具體的各個環節都需要老師和學生的互動交流，全員參與。C（構思）階段，老師需要在課前構思課程內容，構思如何引導學生參與，活躍課堂氣氛；學生則需要構思如何整合有效數據，進行自我剖析。D（設計）階段是構思階段具體化的行為，老師準備好專業的測評工具，引導學生耐心測試；學生可以在老師的基礎上自主設計更多的測評環節，精準認知自我。I（實現）階段，老師引導和總體把握的作用，學生則是通過一系列專業測評，多角度全方位認識自我，鍛煉學生對于多維度數據的整體分析能力。O（操作）階段，是把學生整體分析的自我評價結果，應用到目標職位上，但是在校園課堂教學中，不一定有機會能讓學生體驗目標職業，所以可以把重點側重于構思、設計和實現上，讓學生學會認識自我的測評過程。

四、教學反思

CDIO模式是希望學生自主學習，在實踐中做加強學習，領悟方法，掌握扎實的知識。CDIO模式教學的實施，能夠提高學生在課堂的參與度，調動互動教學氣氛，同時對教師的綜合素質也是一個極大的挑戰，需要時刻了解學生的課堂情緒。自我認知系統的知識更新非?？欤處煹膫湔n也必須要與時俱進、及時更新。

參考文獻

[1]Tyrance SC， Harris HL， Post P. Predicting positive career planning attitudes among NCAA Division I college student-athletes[J]. Journal of Clinical Sport Psychology， 2013， 7（1）：22-40.

[2]陳曉玲， 余倩花， 周厚高. 大學生職業生涯規劃教育的創新實踐. 教育教學論壇[J]， 2017， 3：37-38.

[3]Crawley EF. The CDIO Syllabus： A statement of goals for undergraduate engineering education： Massachusetts Institute of Technology[M]， 2001.

作者簡介

蔣瀾（1991-），女，安徽師范大學生命科學學院，博士研究生，研究方向為動物分子系統與進化。

通訊作者

闞顯照（1968-），男，安徽師范大學生命科學學院教授，博士生導師，生物信息研究所所長，研究方向為動物分子系統與進化。