用智慧武裝自己，以真情對(duì)待學(xué)生

李藝菲

摘 要：教師，一個(gè)辛苦而又偉大的職業(yè)。每天拼搏在教學(xué)一線的老師，迎著朝暉出門，望著夕陽回家，工作時(shí)間長，任務(wù)重，壓力大。但是現(xiàn)在這樣信息快速發(fā)展的社會(huì)，教育觀念和方式也在慢慢發(fā)生改變。教育不僅僅是“教”，而更多注重的是“育”。教育者應(yīng)把實(shí)踐和理論相結(jié)合，多思考，成為一名充滿智慧和真情的教師。

關(guān)鍵詞：教育 教師 智慧 理想

肖川博士是一位充滿信念和理想的人，并且對(duì)于教育有著無限的熱情與渴望。在浩瀚的書海中，我有幸拜讀到了凝結(jié)著肖川博士智慧和心血的教育隨筆——《教育的智慧與真情》一書，閱讀后便發(fā)出無限的感慨，從心底里與作者產(chǎn)生很多的共鳴，一發(fā)不可收拾。

肖川，湖南望城人，教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授，英國教育哲學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員。肖川教授一直活躍在我國基礎(chǔ)教育的第一線，他對(duì)一線教師充滿人文的關(guān)懷和殷切的期望。他本人在繁重的工作之余足跡踏遍全中國，每年多次到一線聽課，教研，他熟悉課堂，關(guān)注教育。正如他在《為教師而寫作》一文中提到的：“我的書是為教師而寫的，我力圖反映教師的需要與趣味。他們所關(guān)注的事物，他們所關(guān)注的問題，他們的喜怒哀樂，他們的委屈與追求，成為我思考、探索和寫作的推動(dòng)力。”[1]

劉鐵芳教授在為《教育的智慧與真情》寫序時(shí)分析肖川的魅力在于兩個(gè)原因：一是對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)社論體話語模式的超越，另外一個(gè)原因肖川教授是我國生命教育領(lǐng)域的開拓者之一，他的文字拉近了理論與實(shí)踐之間的距離，喚起了萬千老師對(duì)教育產(chǎn)生了新的看法和思考。[2]

《教育的智慧與真情》是肖川教授繼《教育的理想與信念》之后推出的又一全新力作。該書每篇文章雖短，但短而不薄，每一篇文章都滲透著肖川教授對(duì)教育的深刻理解和自己的獨(dú)到見解。

作為一名美術(shù)教育專業(yè)的研究生，我已進(jìn)入教學(xué)一線實(shí)習(xí)數(shù)月，在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生了自己對(duì)教育的一些看法，在肖川博士這里，我也找到了答案。

1.教師的價(jià)值

國際經(jīng)合組織曾對(duì)全球教育行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：中國教師地位全球最高，但是工資收入全球墊底。②現(xiàn)在教師工資普遍比較低，教師負(fù)擔(dān)重，勞動(dòng)強(qiáng)度過大。以我所實(shí)習(xí)的學(xué)校來看，每位老師平均每周課時(shí)安排超過16節(jié)，另加上社團(tuán)課、服務(wù)性崗位等工作，每天的工作強(qiáng)度是非常大的，所以產(chǎn)生老師跳槽、離職等現(xiàn)象。肖川博士在此問題的看法是：作為一名人民教師來說，自覺地追求更高境界的人格，要認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，首先受益的是自己，其次受益的是你的親人，你的孩子，最后才是你的學(xué)生，整個(gè)社會(huì)和國家。教師要放正心態(tài)，陽光、樂觀地去看待自己的職業(yè)。

2.教學(xué)的智慧

文如其人，書如其名。書名“教育的智慧與真情”，打破了傳統(tǒng)教育的理念，“智慧”和“真情”兩個(gè)詞讓我引發(fā)思考，教育需要有理想與信念，智慧與真情，有更高的方向。對(duì)此，在實(shí)習(xí)過程中，我也有很深的感觸。就班級(jí)管理方面來說，我接觸到教學(xué)的是兩個(gè)年級(jí)的美術(shù)課，分別是二年級(jí)和四年級(jí)。每個(gè)班級(jí)都會(huì)給我不同的感受，他們有不同的上課方式和習(xí)慣，有的班級(jí)在老師下達(dá)要求時(shí)，可以快速地執(zhí)行；有的班級(jí)上課聽講效率很高；有的班級(jí)則相反……后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，這和班主任對(duì)班級(jí)的管理方式有直接關(guān)系。其中一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣很好的班級(jí)引起了我的注意，這個(gè)班級(jí)的班主任是一位經(jīng)驗(yàn)豐富，注重班級(jí)管理的老師，也是年級(jí)組長，她在接受我的采訪時(shí)表示：一個(gè)班級(jí)的習(xí)慣很重要，雖然在培養(yǎng)初期是很辛苦的，但有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)任何科目都會(huì)更加容易一些。教育是要將每一個(gè)孩子培養(yǎng)成心智健全的獨(dú)立的人，賦予了崇高而神圣的職責(zé)，所以教師在教育過程中要不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷進(jìn)步。

3.教育的真義

教育是一項(xiàng)嚴(yán)肅的精神活動(dòng)，一代又一代的人經(jīng)過培養(yǎng)，成為具有人類優(yōu)秀的文化精神的人。在教育過程中，這種師生精神生活的過程，這種活動(dòng)是相互的。肖川博士認(rèn)為：在關(guān)注學(xué)生精神成長的教育一定包含著愛、感恩、懺悔、希望、信仰、探索、合作、自由與自主，者也正是教育的精神元素。文學(xué)家夏丐尊先生這樣說過：教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘。沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有自己的個(gè)性和情感態(tài)度，老師在對(duì)待學(xué)生要充滿崇高的感情，耐心地接受每一位孩子。在一次教學(xué)案例分析會(huì)上，我被一位內(nèi)心充滿愛的班主任和問題學(xué)生的故事深深感動(dòng)。這位班主任向大家講述了他們的故事：主人公是全校師生中有名的問題學(xué)生，打破其他班級(jí)教室的玻璃、帶領(lǐng)學(xué)生們做危險(xiǎn)游戲、破壞學(xué)校公物……幾乎每天都會(huì)有學(xué)生向班主任報(bào)告他的“問題”事跡，班主任剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，曾經(jīng)也向?qū)W校抱怨過，為了這位學(xué)生傷透了腦筋。但是后來這位老師改變了想法，嘗試著走進(jìn)孩子的內(nèi)心，經(jīng)常和孩子談心和鼓勵(lì)，孩子一點(diǎn)點(diǎn)改變著，積極參加學(xué)校組織的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也慢慢提高。試想，如果沒有老師的愛和悉心教導(dǎo)，而是放任其自由發(fā)展下去，孩子的成長就會(huì)產(chǎn)生很大的問題。

在《教育的智慧與真情》這本書中，肖川教授用質(zhì)樸生動(dòng)的文字把抽象難懂的理論與實(shí)踐相結(jié)合，使理論變得通俗易懂。通讀全書，讓我深刻透徹地明白了教師的職責(zé)，燃起了對(duì)教育的新的熱情，對(duì)自己的職業(yè)充滿了新的憧憬和向往，為讓自己成為一個(gè)更優(yōu)秀的教師有了新的方向。當(dāng)今社會(huì)，雖成千上萬的教師，但每位教師都有自己對(duì)待教育的理解，我相信，無論怎樣理解教育，作為一名教師，都應(yīng)時(shí)刻給自己以高的標(biāo)準(zhǔn)，懷抱理想，敢于突破，這樣，教育才能綿綿不斷充盈著新的芳香。

這本書體現(xiàn)的是一種對(duì)社會(huì)，對(duì)時(shí)代的深深的思考。教育是一份良心工作，教師有著崇高的信念，內(nèi)心充滿愛，是在對(duì)自己的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。作為教師，首先是個(gè)教育工作者，其次才是一門課程的教師。每一門課程的最終目的都是要幫助我們的學(xué)生成為一個(gè)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，一個(gè)具有積極、樂觀、正直、光明的心態(tài)的人，一個(gè)友善、寬容和積極介入社會(huì)合作的人。讀肖川的話：沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累，一種“認(rèn)知結(jié)果的堆積”；沒有真情，生活就是無邊的荒漠，“教育”也就只是一種敷衍和應(yīng)付。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育的智慧與真情》.2005.3

[2]公考資訊服務(wù).2016.7