設計基礎課程中的材料教學

彭偉華

摘 要：現代設計教育創始包豪斯的設計基礎課程于上世紀80年代傳到中國，在不斷的教學實踐中形成了以平面、立體、色彩“三大構成”為主體的課程體系，其在現代設計教學中起到的作用毋庸置疑。但與此同時，設計基礎訓練形式單一、作業大同小異等問題也日益顯現，開拓新思路、新方法已是當務之急。本文以設計基礎課程中的材料教學為切入點，回溯形式構成的源頭，借鑒優質的教學成果，試圖探索一套緊扣材料訓練本旨，切實提高學生組織、運用材料能力的方法。

關鍵詞：設計基礎 材料

一、材料研究的重要性

材料是造型的條件，材料的物理特性影響和限制造型的制作和加工，也決定著造型的強度系數、使用年限等。在首飾設計、服裝設計等領域，對材料屬性的認知甚至須在空間造型之前。材料還影響造型的外觀，不同的材料會產生不同的視覺效果和心理感受，如木材的質樸溫馨，海綿的柔軟安靜，玻璃的危險脆弱，金屬的冷峻剛硬等。材料能夠豐富造型的表現內容，表達造型精神。從圖1包豪斯的教學圖表可知，學生入學后半年的主要任務，就是學習基礎課程，并在基礎作坊進行材料研究。而連接基礎課程和建筑實踐的很重要部分就是陶、石、木、金屬、玻璃、織物等以材料分類的工坊，學生會接受各種材料的訓練。

設計基礎材料教學的目標，首先是讓學生了解一些常用材料，進而學會合理地選擇、有效地組織材料構建二維平面或三維形體，使形態、質地、色彩幾個方面形成有機整體。其教學過程可以分為感性地覺知材料、理性地處理材料、自主地運用材料三個階段。[1]

二、感性地覺知材料

在此階段，一方面需要教師向學生說明材料對造型表現的重要作用，介紹不同材料的物理性能、美學特點、加工方式。另一方面——也是更重要的方面——是讓學生大量直接地面對材料，直觀地體驗不同材質視覺與觸覺的特征。

具體練習，可借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》中“不同材質的表現”，要求學生選擇不同質地與形態的材料，將它們組織在硬質紙板上，構成材質界面。鼓勵學生盡可能地關注不同的材料，衣、食、住、行、用涉及的任何東西，只要加以藝術化的設計，都有可能成為材料。

在教學過程中發現，學生往往只是簡單地重復鋪陳材料，可提醒其對漸變、對比、特異等形式語言與構成法則加以運用，如圖6、圖7。 這不僅有利于對材料進行多樣化的塑造，也能使建構的材質界面蘊含更多的形式信息，更具豐富性。

三、理性地處理材料

在與不同材質進行大量接觸之后，學生可根據自己的喜好或選擇一種可塑性較強的材料進行深入的造型研究，要求最大限度地發掘這種材料的表現語言。具體訓練方法可以借鑒《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》中“相同材質的表現”，要求學生自行選擇一種材料，在硬質紙板上進行多種形態組織，營造一組多種形式語言的材質界面。

與上一階段橫向、寬泛的感受不同，用同一種材料進行多元化表現是一個縱向、深挖的過程，難度要大一些。需要注意的是，它不是簡單的陳放方式的改變，而需要對材質的內在構成進行分析，解構與重構。“詞窮”是表現到一定階段后必然遇到瓶頸，這就需要學生具備更敏銳的感受、更犀利的視角、更豐富的想象，提高對材質的表現能力與把握能力。[2]

四、自主地組織材料

這一階段，應訓練學生選擇多種材料進行組織的能力，可以從二維或二維半的練習開始，要求學生選擇幾種材料，進行抽象組合拼貼。為防學生覺得無從下手，需要讓他們了解一些立體主義、構成主義的作品，明白從形狀、體積、色彩、質地等語匯理解構成。應該拋開“這是什么事物”的追問，享受點、線、面、色、質、體形成的豐富造型，享受視覺元素經過合理組織所帶來的視覺愉悅和情感觸動。[3]

有了一定的經驗之后，便可以讓學生嘗試組織各種元素，思考如何將不同材質組合成一種協調的視覺秩序。這種視覺秩序更多地依賴天生的敏感和主觀的判斷，沒有可套用的公式。但總的來說，對比是有效的圖像組織方式：三維形體與二維形狀、幾何形與有機形、粗重與纖細、粗糙與光滑、凹面與凸面、彎與直、深與淺……保證幾組對比和諧共處，能構建一個統一而富有活力的整體。

圖13這件材料研究作品，呈現了不同紙張的材質對比及其與網格狀織物的虛實對比。紙張顏色的差異形成心理空間的遠近，結合水彩筆觸質感，充滿詩意。[4]

圖14—圖15這幾件二維半形態的材料研究作品，學生運用金屬部件、KT板、瓦楞紙、砂紙、布料、吸管、電線、吸水海綿、易拉罐等材料進行形態、色彩的組織，構建了富有韻律的造型。作品的原材料并不昂貴，還包括了廢舊物品，但是經過作者創造性的利用，成為了一件值得欣賞的材料構成作品。[5]

在完成二維、二維半形態材料練習的基礎上，可以讓學生嘗試利用不用的材料進行三維形態的構造。需要提醒的是，二維半、三維形態的構造需要考慮承重的問題，對組合、固定的技術有一定要求。

正如哲學家喬治·桑塔亞所說：“在結構美的基礎上，材料美可以把結構美提升到一個更高的層次，沒有材料美，物體就缺少深邃美、精致美和無窮美。”只有實現形態美和材質美的協調統一，才能更好地展現設計的活力。”這些練習的核心都在于使用不同的材料實踐，發展對材料高度熟悉的感覺，為未來的實用設計教育打基礎。

參考文獻

[1]鄭美京、王雪青.《王雪青/鄭美京精品課程——三維設計基礎》[M]. 上海：上海人民美術出版社，2016.

[2]周至禹.《Art Design新思維設計系列教材：形式基礎》[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3]讓尼娜·菲德勒 、彼得·費爾阿本德 .《包豪斯》[M]. 查明建、梁雪、劉曉菁、侯藝涵、鄭億蘭譯，杭州：浙江人民美術出版社，2013.

[4]拉茲洛·莫霍利-納吉 .《新視覺：包豪斯設計、繪畫、雕塑與建筑基礎 》[M]. 劉小路譯，重慶：重慶大學出版社，2014.

[5]拉茲洛·莫霍利-納吉.《運動中的視覺：新包豪斯的基礎 》[M]. 周博、朱橙、馬蕓譯，北京：中信出版社，2016.