小學數學教育中獨立思考能力的培養初探

蔡江生

摘 要：數學在我國基礎教育體系中是一門重要的基礎學科，數學知識具有抽象性和邏輯性強的特點，學習數學對鍛煉學生的思維能力有著很大的幫助。在當前新課程改革背景下，小學數學教師要把培養學生的獨立思考能力作為一個主要的教學目標，樹立學生的主體地位，創設環境、提供時間、指導方法，培養學生良好的思維品質，促進個性化發展。本文主要針對小學數學教育中獨立思考能力培養的策略進行了初步的探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學 獨立思考能力 培養 策略

良好的學習習慣將會影響學生的整個學習生涯，其中獨立思考能力就是一個非常關鍵的方面，有助于學生發現、分析和解決問題，在這個過程中能夠主動的獲取知識，促進了綜合能力的發展進步。新課程改革明確學生是學習的主人，所以初中數學教師要把培養學生的獨立思考能力作為一個研究的課題，優化教學手段，引導學生把勤于思考、善于思考當做一個良好的學習習慣。

一、遵循學生的認知特點，創設良好的思考環境

數學是一門邏輯性很強的學科，其眾多的知識點之間都有著密切的聯系，那么教師在教學時就可以將教學的內容進行有效的整合，將相關的內容將融合到一起進行教學，從而讓學生在掌握數學知識內涵的基礎上進行高效的學習，綜合全面地提高學生的思考能力。小學生的年齡特點及認知水平，決定了其獨立思考的程度具有相對性，一般隨著年齡的增長，學生的認知水平和活動能力不斷提高，思考問題的獨立性也就不斷增強。也就是說，學生的獨立思考能力必須經歷一個長期的過程，才能逐步培養、構建并發展起來。例如在教學時可以將“時、分、秒”與“年、月、日”這兩節的內容進行一定的整合，讓學生全面地學習這部分的內容。在教學“年、月、日之間的等量關系”時，繼續引導學生思考“日與時、分、秒之間的關系”，將大的時間單位進行細化，從而讓學生感受到時間的寶貴，也讓學生對時間有整體宏觀的感知，如1年=12個月=365天=8760小時=525600分=31536000秒。當然，這些復雜的乘法計算是通過計算器得出的，在小學階段的教學主要是讓學生知道其中簡單的等量關系。但是這樣的教學方式卻使得小學生都十分積極地參與課堂，從而使得教學效果得到了有效的保證。

二、提供思考的時間與空間，培養發散思維

教師要善于將教材內容轉化成適于學生探索的一個個有探索價值的問題，給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，課堂交流與討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。例如在教學“角的度量”內容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，可以讓學生以小組為單位進行練習，組內的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養了學生的創新與思考能力，發散了學生的思維。

三、創設問題情境，優化小組合作教學

小學生的思維意識還處于初級階段，各方面還不成熟，有極強的“向師性”，此時教師想要更好的培養他們獨立思考問題的能力，可以通過生活中的一些問題進行情景創設，如此可以達到事半功倍的效果。在進行課堂授課階段，老師可以用問題導入課堂要點，通過合理的問題構建法，引領學生探索問題的方向，引導學生進行提問，可以通過小組合作探討、學習的方法找到“一題多解”的方法。比如在教學“三步計算的應用題”時，一般會有兩種解題方法，教師可以讓學生根據課本的提示找出這兩種不同的解題方法，然后再以學習小組的形式，分組檢驗這兩種方法得出的結果是否相同，此時教師應鼓勵學生提出問題，并且通過小組討論來解決，最后再引導他們歸納出這兩種方法的異同，這樣就能讓學生從中找到學習的樂趣，讓在掌握知識的同時，還能鍛煉獨立思考能力。

四、指導獨立思考方法，關注同化和順應

學生獨立思考方法的獲得主要通過以下兩個途徑：一是教師的具體指導；二是靠自身經驗的總結、積累，這兩者都十分必要。在小學數學教學內容中，可供學生獨立思考的教材很多，具體的思考指導也很多，但從學生的認知角度分析，這些指導都是以學生的認知規律為依據，以學生的認知方式為依托進行的。

“同化”和“順應”是學生數學學習的主要認知方式。“同化”是學生獨立思考主動“納入”的認知過程。當新的教學知識學習時，學生要在自己已有的認知結構中檢索與新知識有關的信息，并利用檢索出的有關就知識對新知識進行改造，達到“同化”的目的。因此，指導學生在“同化”過程中獨立思考，應把著力點放在指導學生檢索與新知識有內在聯系的相關信息的方法，以及運用已有知識來認識將要學習的知識點方法上；“順應”是與“同化”相對而言的概念。當學生原有認知結構不能“同化”新知識時，就要根據學習新知識的需要，變化、調整自己原有的認知結構，以獲取新知識。在敘述“順應”新知識的認知過程中，教師應著重指導他們如何迅速調整已有認知結構，主動積極地順應新知識的形成，并及時對新知識進行深入的研究。因而，每堂數學課要不斷反思自己的思考過程，把數學思考方式、方法整合于自己的認知結構中。只有這樣，讓學生真正深入到數學化過程之中，也才能真正抓住數學思考的內在本質，才能提高學生的數學思考能力，改進學習狀況。

結語

總之，學習數學的關鍵就是要有良好的思維能力，小學數學教師要以新課程理念為指導，培養學生從小就要形成積極主動的獨立思考的習慣，通過不斷完善教學手段，讓學生樂于思考、善于思考、學會如何思考，這樣才能活躍他們的思維，挖掘潛力，引導學生在數學學習的道路上越走越遠。

參考文獻

[1]陳閩鋒.在數學活動中培養學生的數學思考能力[J].考試周刊，2014（04）：58-59.

[2]趙淑香小學數學教育中對學生獨立思考能力的培養教育科學：全文版，2017（01）：62-63.

[3]張靜.淺析小學數學中學生獨立思考能力的培養[J].新課程導學，2016（08）：147-149.

[4]于海娜.小學數學培養學生獨立思考能力的策略[J].神州，2017（05）：45-46.